茅丹

【摘 要】我園地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，外來(lái)務(wù)工子女和農(nóng)村拆遷子女較多，據(jù)了解，父母打工較忙，根本沒(méi)有時(shí)間和孩子閱讀，所以，我從繪本閱讀入手，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和條件，引導(dǎo)小班幼兒閱讀，初步培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣和閱讀理解能力！

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)結(jié)合部；小班；繪本閱讀

蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地有理解地閱讀的人，他是不可能順利的掌握知識(shí)的。”可見(jiàn)，閱讀是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。繪本作為早期閱讀的一種重要讀物，在發(fā)達(dá)國(guó)家早已成為孩子的首選讀物，它以圖文并茂的形式，反映以幼兒生活為主的文學(xué)、美術(shù)、結(jié)構(gòu)的圖畫展示，更容易讓幼兒接受并產(chǎn)生興趣，也特別適合低幼年齡的孩子閱讀。我園地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，外來(lái)務(wù)工子女和農(nóng)村拆遷子女較多，據(jù)了解，父母打工較忙，根本沒(méi)有時(shí)間和孩子閱讀，也不知道什么是繪本閱讀。所以，我從繪本閱讀入手，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和條件，與小班幼兒共同閱讀，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣和閱讀理解能力！

一、幼兒自主閱讀

觀察：自由閱讀時(shí)間，一鳴在書架上選擇了一本繪本《螞蟻的故事》，坐在毯子上，把書放在腿上翻看起來(lái)?！斑@是螞蟻，這也是螞蟻”，他逐漸向后翻“好多螞蟻呀”，他又一下子翻到最后“我看完了”！然后，他把書蓋在臉上，“啊啊啊”的喊了起來(lái)，沒(méi)人睬他。一會(huì)兒他把書卷了起來(lái)，放在嘴巴邊，又“啊啊啊”的喊了起來(lái)，還是沒(méi)人睬他。他自得其樂(lè)，又把卷起來(lái)的書放在了眼睛前面，望望這邊，又望望那邊，晨晨正好走過(guò)來(lái)，看見(jiàn)了，低下來(lái)，歪著頭，也對(duì)著卷起來(lái)的里面瞧，兩個(gè)人呵呵的笑了起來(lái)。

分析：在繪本閱讀中，我們雖然積極創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，提供了符合幼兒年齡特點(diǎn)、富有童趣的圖畫書，但由于剛?cè)雸@孩子年齡小，注意力容易分散，閱讀規(guī)則意識(shí)差，而且沒(méi)有相應(yīng)的閱讀技能，所以對(duì)閱讀沒(méi)有興趣，把書當(dāng)成了玩具。

二、師幼共同閱讀

觀察：繪本閱讀時(shí)間，我出示了大繪本《在一起真好》，孩子們特別興奮，“好大?。　眾檴欝@呼起來(lái)。“有大房子”楊楊說(shuō)?！袄锩嬗惺裁茨?？”我假裝很好奇，“一起來(lái)看看吧”我逐頁(yè)翻書，“這是小蘭，小蘭有個(gè)幸福的家，有爸爸、有媽媽。慢慢的，小蘭長(zhǎng)大了，有一天，爸爸媽媽說(shuō)要送小蘭去上幼兒園，幼兒園是什么樣的呢？”我繪聲繪色地講述著故事，孩子們聽(tīng)得很認(rèn)真，“幼兒園是個(gè)好玩的地方”姍姍開(kāi)心的說(shuō)，“幼兒園里有好多好玩的玩具，還可以玩好多游戲”楊楊激動(dòng)的說(shuō)?！靶√m也喜歡玩游戲，看看，小蘭和小伙伴們玩了什么游戲？”“捉迷藏”姍姍說(shuō)，“我們也來(lái)玩一玩吧！”楊楊說(shuō)，“好的”于是，我們唱起了“找小貓”的歌，一起快樂(lè)的玩起了游戲。

分析：《指南》提出了幼兒早期閱讀的目標(biāo)：喜歡聽(tīng)故事，看圖書；具有初步的閱讀理解能力；具有書面表達(dá)的愿望和初步技能。在共讀繪本過(guò)程中，我利用幼兒感興趣的說(shuō)一說(shuō)，玩一玩，引導(dǎo)幼兒安靜地傾聽(tīng)老師講繪本故事，激發(fā)幼兒的求知欲，促使孩子喜歡閱讀，讓孩子體會(huì)到閱讀的快樂(lè)。

三、引導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子閱讀

觀察：在親子閱讀室，欣怡拿起了繪本《黃黃的，是一朵花嗎》，和媽媽一起翻看起來(lái)?！包S黃的，是一朵花嗎？”媽媽指著書念到，“是的”欣怡開(kāi)心的說(shuō)，她迫不及待的翻過(guò)書，“啊，不是花，是小雞，小雞在吃蟲呢！”她說(shuō)。“紅紅的，是一朵花嗎？”媽媽指著書又說(shuō)，“是的”她點(diǎn)了點(diǎn)頭，又把書翻頁(yè)，“又不是啊”，“粉粉的，是一朵花嗎？”媽媽又問(wèn)，“不是的”，這一次，她搖頭了，“是什么呢？”媽媽笑著問(wèn)，還沒(méi)回答，欣怡就搶著又翻書了，“哦，是小魚呀！”就這樣，母女倆邊看邊說(shuō)讀完了繪本。第二天，欣怡開(kāi)心的帶來(lái)了這本書，說(shuō)“媽媽給我新買的”，又招呼起了其他小朋友一起看：“猜猜，黃黃的，是一朵花嗎？”

分析：欣怡具有初步的閱讀理解能力，也愿意表達(dá)出來(lái)。我們也和欣怡媽媽多次交流，讓她可以利用空余的時(shí)間，和孩子一起看一會(huì)兒繪本，據(jù)欣怡媽媽說(shuō)，孩子喜歡的故事，她要反復(fù)講好幾遍，有時(shí)候，孩子也能講一些簡(jiǎn)短的語(yǔ)句、連起來(lái)是個(gè)故事了。會(huì)講的，欣怡就想帶到幼兒園里來(lái)，講給小朋友聽(tīng)?？磥?lái)，家里帶來(lái)的書對(duì)于幼兒而言，更加熟悉故事內(nèi)容，為大家講述，讓孩子體驗(yàn)了“我會(huì)的”滿足感，也增進(jìn)了同伴間的交流，這對(duì)于帶書幼兒及其他幼兒來(lái)說(shuō)，都有很大的益處。在幼兒相互交流的過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出：幼兒感興趣的內(nèi)容、熟悉的故事情節(jié)，仍然是小班幼兒主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。

在推進(jìn)繪本閱讀的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們慢慢學(xué)會(huì)了一頁(yè)一頁(yè)的翻看、愛(ài)護(hù)圖書，閱讀的良好習(xí)慣在不斷形成。 家長(zhǎng)也在我們教師的帶動(dòng)下，對(duì)于繪本和早期閱讀的重要性有了更深刻的認(rèn)識(shí)。我想，下一步，我們將引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子演一演繪本故事中的有趣的情節(jié)和對(duì)話， 享受閱讀與表演帶來(lái)的樂(lè)趣！

【參考文獻(xiàn)】

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（海門市海西幼兒園，江蘇 南通 226100）