李世炯

摘要：寫作是一項(xiàng)創(chuàng)造性的活動(dòng)，如何引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆，體現(xiàn)了教師在課堂上的技巧。本文通過“利用插圖”、“補(bǔ)充空白”、“模仿寫法”和“續(xù)寫結(jié)尾”等方法，結(jié)合相關(guān)課例，找準(zhǔn)課文的讀寫結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆。

關(guān)鍵詞：找準(zhǔn)；結(jié)合點(diǎn)；隨文練筆

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)……寫作是創(chuàng)造性的活動(dòng)，教師要為學(xué)生的自主寫作與自由表達(dá)創(chuàng)設(shè)有利條件和廣闊空間。因此，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要鉆研教材，找準(zhǔn)讀寫點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆。這樣，才能在不斷的訓(xùn)練和積累中，達(dá)到熟能生巧的地步，同時(shí)克服“怕作文”這個(gè)老大難的問題。

一、利用插圖，隨文練筆。

翻開小學(xué)人教版教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教材里有許多生動(dòng)形象、色彩明麗的精美插圖，這些插圖將課文中的語言文字形象化，為學(xué)生理解課文內(nèi)容提供了方便。這些插圖的內(nèi)容，很多都是學(xué)生所熟悉的事物，有助于學(xué)生找到思想的共鳴，碰撞出美麗的火花，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，我們要將看圖與讀文相結(jié)合，充分利用文中的插圖，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文。往往，用這樣的方法去進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)較容易熟悉課文內(nèi)容，使課堂教學(xué)獲得事半功倍的效果。例如《送元二使安西》一詩中的背景是兩人送別時(shí)候的畫面插圖，在學(xué)生掌握了詩意后，我們可以安排學(xué)生根據(jù)畫面把古詩改寫成一個(gè)小故事進(jìn)行寫作的訓(xùn)練。有了詩歌的大意在腦海，再觀察插圖上的細(xì)節(jié)，學(xué)生適當(dāng)將思維插上想象的翅膀，就能夠很輕松地改寫成一個(gè)小故事了。在練習(xí)中，有的學(xué)生是這樣寫的：“在剛剛下過雨的早晨，路面一片潔凈，柳樹在雨后顯得更加青綠。詩人握著元二的手，依依不舍之情洋溢在臉上。他說：老朋友，請喝下這一杯送別的酒吧。你一路西行，走出了陽關(guān)之后，就很難看到熟悉的臉孔，也再也沒有像我這么知心的朋友了！元二聽了，熱淚盈眶，喝下了這杯酒，連說：老朋友，珍重。我會(huì)永遠(yuǎn)珍惜我們的友誼的！然后，兩人拱手道別，元二一邊走，一邊頻頻回頭，過了很長時(shí)間，才走出了詩人的視線?！笨?，這樣的改寫，實(shí)在是融入了小作者的感情了，讀來令人感動(dòng)。又如《鄉(xiāng)下人家》一文中有一幅插圖，畫的是一家六人在瓜棚架旁圍坐的畫面的情景，但是文中沒有具體描寫。這樣，就給隨文寫作提供了一個(gè)廣闊的空間。在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中人物的動(dòng)作、表情，想象人物說了什么話，以及會(huì)做些什么事。在腦子里醞釀好之后，再寫下來，從而訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)良好的讀寫能力。

二、補(bǔ)充空白，隨文練筆。

我們的語文教材留有許多空白，這些“空白點(diǎn)”留給了學(xué)生思考和想象的極大空間，我們就可以利用此空白啟發(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行“補(bǔ)白”，以此來訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力。這是一個(gè)有廣闊空間的練筆，教師引導(dǎo)得好，就可以讓學(xué)生的思維縱橫馳騁，寫出隨心所欲的美文，達(dá)到很好的練習(xí)效果。反之，教師引導(dǎo)得不好，就會(huì)嚴(yán)重地束縛學(xué)生的思維，寫出的文章也就達(dá)不到如期的效果了。例如《白楊》一文中，作者連用三個(gè)“只知道”。那究竟不知道什么呢？根據(jù)文中留下的語言空白，我們可以讓學(xué)生根據(jù)上下文去推想，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“爸爸媽媽為什么要到新疆工作”、“爸爸為什么要他們?nèi)バ陆x書”和“新疆是個(gè)怎樣的地方”這三個(gè)“不知道”去拓展文本。這樣的拓展，學(xué)生的思維會(huì)瞬間豁然開朗，創(chuàng)作的靈感也如開了閘的洪水，止也止不住。通過練筆，學(xué)生還可以感悟到爸媽的良苦用心，以及感受建設(shè)者的艱難工作環(huán)境，從而在心里面由衷贊美建設(shè)者無私奉獻(xiàn)的精神。又如學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時(shí)，當(dāng)學(xué)到父親在為了救兒子而不斷地挖掘時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生思考并練筆：此時(shí)，父親會(huì)想些什么呢？被埋在下面的阿曼達(dá)又在想些什么呢？這樣提示，學(xué)生自然而然的會(huì)發(fā)揮想象，構(gòu)思父子心靈溝通的語言去進(jìn)行寫作，寫出感人肺腑的文章。又如學(xué)習(xí)了《坐井觀天》，教師可設(shè)計(jì)這樣的開頭：“聽了小鳥的話，青蛙跳出了井口……”然后讓學(xué)生續(xù)編故事。這樣設(shè)計(jì)，彷如一石激起千層浪，學(xué)生寧靜的心湖里早已蕩漾開了美麗的漣漪。然后下筆，就能文思泉涌，涌現(xiàn)出一篇篇美妙的小文，達(dá)到較好的隨文練筆效果。我記得，有一個(gè)學(xué)生用很短的時(shí)間，就寫出了一篇很好的文章，我還將它作為范文在課堂上朗讀了呢：“聽了小鳥的話，青蛙跳出了井口。剎那間，它便驚呆了。它驚呆于世界的廣闊，天空到處白云飄蕩，地面上群山環(huán)繞，草地遍布，滿眼里都是綠色。還有那潺潺流淌的河水，各種各樣的魚兒在歡快地游泳。青蛙興奮了，它大聲地歌唱：呱呱呱！它又歡快地跳躍，一會(huì)兒跳進(jìn)溪水里，一會(huì)兒又跳在草地上，將在井底里無法舒展的郁悶都發(fā)泄了……這一刻，它才感覺到是活在一個(gè)舒適的世界里。”

三、模仿寫法，隨文練筆。

在我們現(xiàn)行的教材當(dāng)中，每一篇課文都是很好的范文，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生去仿寫，充分發(fā)揮范文作用，讓教材中的范文成為學(xué)生寫作的“指南”。根據(jù)小學(xué)生的習(xí)作水平，教師在教學(xué)中應(yīng)借助文本“指南”的作用，大量運(yùn)用片段仿寫，讓學(xué)生在仿寫中提高運(yùn)用語言的能力，寫出優(yōu)美動(dòng)人的文章來。如在教學(xué)《桂林的山水》一文的第二自然段中間部分的“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)……”這一句時(shí)，學(xué)生會(huì)在腦海中出現(xiàn)漓江水清澈可見底，又平靜如鏡的美麗。教師可設(shè)計(jì)出示相應(yīng)的小練筆“校園的花真美啊，美得___________________”，讓學(xué)生很快的掌握這種句式的運(yùn)用。另外，我們也可以在教學(xué)中安排小練筆，學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)意思寫一段具體的話。如在教學(xué)《富饒的西沙群島》后，也可讓學(xué)生運(yùn)用總分的構(gòu)段方式去練習(xí)仿寫景物或活動(dòng)等片斷的練習(xí)。其實(shí)，因?yàn)橛辛四Ｊ娇梢浴胺略臁保瑢W(xué)生寫作起來是不會(huì)感到困難的。相反，他們在范文的借鑒下，會(huì)增強(qiáng)寫作的愿望，心里面生發(fā)出“我就不信寫不好”的不服輸心理，從而為寫好作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣，日積月累，經(jīng)常大量仿寫練筆，自然降低了學(xué)生作文的坡度，功多藝熟，學(xué)生寫起文章來也就得心應(yīng)手了。

四、續(xù)寫結(jié)尾，隨文練筆。

小學(xué)課本中的有些課文，內(nèi)容雖然結(jié)束，但總讓人感到意猶未盡，耐人尋味。這些課文，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和生活實(shí)際，展開合理想象，延伸課文內(nèi)容，續(xù)寫結(jié)尾，進(jìn)行隨文練筆。這種練習(xí)，簡單地說，就是將結(jié)尾延續(xù)下去。寫作是不難的，關(guān)鍵是熟悉課文的內(nèi)容，明白意猶未盡的地方，從而根據(jù)課文的內(nèi)容，合理發(fā)揮想象而已。有的學(xué)生，即使在平時(shí)的作文中寫得不好，但卻很喜歡這種續(xù)寫結(jié)尾的寫法，而且寫得還不錯(cuò)呢！如在學(xué)了《窮人》時(shí)，我先讓學(xué)生想想漁夫和桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子后結(jié)局會(huì)是怎么樣呢？他們能過上幸福的生活嗎？漁夫和桑娜真能養(yǎng)活七個(gè)孩子嗎？他們一家的生活會(huì)出現(xiàn)什么奇跡呢？這一連串的問題提出后，我要求學(xué)生展開豐富的想象，同桌交流討論，然后讓他們說清楚、說完整。在獲得了口頭說說這第一手資料后，我適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)和補(bǔ)充，再要求學(xué)生根據(jù)自己的想象編寫故事。又如學(xué)了《一個(gè)村莊的故事》 一文后，我首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容思考：失去這樣美麗的小村莊，實(shí)在太可惜了，那生存下來的人會(huì)想什么？做什么呢？然后讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以美麗村莊的一個(gè)幸存者的身份，去體驗(yàn)角色，表達(dá)角色，續(xù)寫結(jié)尾，進(jìn)行隨文練筆。這種寫法，純粹是轉(zhuǎn)換了一個(gè)敘述者的寫法，學(xué)生們會(huì)感覺到新鮮，寫作時(shí)當(dāng)然就不感到困難，輕輕松松就完成一篇結(jié)尾的續(xù)寫了。

語文教材中，讀寫結(jié)合點(diǎn)隨處可見，只要教師善于挖掘文本中讀與寫的契合點(diǎn)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文小練筆，就能給學(xué)生多一次傾吐情感的機(jī)會(huì)，多一份呈現(xiàn)心靈的空間。