摘 要：在新時(shí)代的發(fā)展下，對(duì)人才的需要量越來(lái)越大，對(duì)人才培養(yǎng)也越來(lái)越看重。為此，我國(guó)對(duì)教育制度與教學(xué)模式不斷的進(jìn)行改革，使人才培養(yǎng)的效率越來(lái)越高。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)方面，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用，正是我國(guó)教學(xué)模式不斷改革的體現(xiàn)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的模式充分體現(xiàn)了我國(guó)在教學(xué)過(guò)程中“以學(xué)生為主，關(guān)愛(ài)學(xué)生的”教學(xué)理念。而教學(xué)改革的重要課題便是：有效轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是一種能夠優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率的新型教學(xué)模式。本文將從學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的基本概念、“學(xué)案”編寫(xiě)的策略、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建以及學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用幾個(gè)方面對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用進(jìn)行了淺析，希望對(duì)以后的高中數(shù)學(xué)教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式；基本概念；新課改；“學(xué)案”編寫(xiě)

在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，把教學(xué)的重心從研究教材的教法轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)法上，使教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用優(yōu)點(diǎn)在于：一方面它符合了高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律與習(xí)慣；另一方面，他能夠在數(shù)學(xué)課堂中更好地激發(fā)高中生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式中對(duì)教師“引導(dǎo)者”角色體現(xiàn)在各個(gè)方面。對(duì)教師也提出了各種要求：要求教師以“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)；要求教師按照由易到難、由表及里、由一般到特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律有層次的安排教學(xué)；要求教師具有創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中既要符合新課標(biāo)的要求，又不僅限于新課標(biāo)；要求教師提出的問(wèn)題有利于學(xué)生潛能的挖掘，有利于常規(guī)思維局限的突破。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基本概念

（一）“學(xué)案”與“教案”

學(xué)案與教案是不同的，“學(xué)案”是指幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自己找尋探究方案，學(xué)案是教案的相對(duì)概念，是在教案的基礎(chǔ)上提出的。提出“學(xué)案”的目的在于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，由學(xué)生直接參與的學(xué)習(xí)方案?！皩W(xué)案”站在學(xué)生自己的角度，能夠電動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生獲取學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)是在教案和學(xué)案的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)在課堂上主要表現(xiàn)為“對(duì)話”，在課前指給學(xué)生設(shè)定的預(yù)習(xí)目標(biāo)，在課后布置的練習(xí)作業(yè)、課后應(yīng)用等。

（三）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”

在深入教材的基礎(chǔ)上，在符合新課改的目標(biāo)要求下，對(duì)每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容編訂學(xué)案。利用學(xué)案，使學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，找出不能解決和不理解的內(nèi)容，然后帶著這些疑惑和問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，課后要求學(xué)生針對(duì)上課內(nèi)容，自己整理、歸納、復(fù)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、“學(xué)案”的編寫(xiě)

“學(xué)案”編寫(xiě)的目的在于讓學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”?！皩W(xué)案”的編寫(xiě)有三個(gè)要求。

（一）理解《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入教材

為了使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)、理解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，就要求教師在編寫(xiě)“學(xué)案”時(shí)，理解《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入教材。在“學(xué)案”編寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的指定要切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包含多種方面。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式認(rèn)為知識(shí)能力目標(biāo)是比較明顯的目標(biāo)，所以應(yīng)該體現(xiàn)在“學(xué)案”上，需要教師用各種方式幫助學(xué)生完成，像能力目標(biāo)、情感及心理培養(yǎng)等隱性的目標(biāo)，就需要教師早課堂上進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)造一些條件使這些目標(biāo)得以落實(shí)。

（二）了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)水平

只有對(duì)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)水平有所了解才能確定對(duì)學(xué)生處采取怎樣的教學(xué)方式，做到因材施教。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要認(rèn)真考慮判斷出學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓新觀念與學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生相互作用。為此我們可以通過(guò)設(shè)置章節(jié)測(cè)試題，或練習(xí)題來(lái)了解學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力。

（三）研究學(xué)科的知識(shí)規(guī)律

對(duì)學(xué)科知識(shí)規(guī)律研究中最重要的是對(duì)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系規(guī)律的研究，在“學(xué)案”編寫(xiě)中，確定知識(shí)主線、學(xué)法指導(dǎo)線以及能力培養(yǎng)線。要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)相互之間有聯(lián)系的各種知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的體系整理，將知識(shí)點(diǎn)分析出不同層次的問(wèn)題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路得以明確。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”的建立

（一）課題中的首要部分——重難點(diǎn)的提出

高中數(shù)學(xué)學(xué)案的課題中要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的向?qū)W生交代重難點(diǎn)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在明確重難點(diǎn)及學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，展開(kāi)高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是指教師針對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段出現(xiàn)的不同層次問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)有效的學(xué)案編制。教師提前將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)等基礎(chǔ)知識(shí)的了解，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（三）課內(nèi)研討

課內(nèi)研討是教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，教師在對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了解后，讓學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行研討，然后對(duì)易錯(cuò)的知識(shí)通過(guò)拆解、變通后，讓學(xué)生進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺。最后教師通過(guò)典型例題，對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體的講解，提出相應(yīng)的問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)。最后一步，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，做課堂練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)。

（四）課后提升

一般情況下的課后提升都是以考綱知識(shí)為依據(jù)所進(jìn)行的重點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)，這部分知識(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，需要遵守的原則是層次性。

四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”的應(yīng)用

（一）精編學(xué)案，提高預(yù)習(xí)效率

高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)的前提是學(xué)案，教師學(xué)案的編寫(xiě)與使用都必須以教材知識(shí)為基礎(chǔ)，要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，教師站在學(xué)生的角度上設(shè)計(jì)教案，設(shè)計(jì)教案還需要有彈性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及綜合素質(zhì)的發(fā)展。以橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程為例，其教學(xué)目標(biāo)為使學(xué)生首先了解橢圓的定義，然后列出標(biāo)準(zhǔn)方程，最后學(xué)生可以用待定系數(shù)法解決標(biāo)準(zhǔn)方程。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，提升課堂教學(xué)的趣味性

為了加快對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，可以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景是一種比較高效的教學(xué)手段。還可以通過(guò)實(shí)踐操作讓學(xué)生在自己感知材料下主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行觀察和分析，自主去總結(jié)歸納結(jié)論。

（三）師生互動(dòng)，引導(dǎo)點(diǎn)播

在最后，教師還需要組織學(xué)生對(duì)學(xué)案中的知識(shí)以及重難點(diǎn)進(jìn)行回顧，對(duì)難以理解的部分進(jìn)行點(diǎn)撥。教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系要有明確的認(rèn)識(shí)，針對(duì)不同的疑點(diǎn)問(wèn)題分小組討論，教師在學(xué)生討論過(guò)程中，適時(shí)的引導(dǎo)。通過(guò)學(xué)生與教師的互動(dòng)提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)氛圍融洽。

五、結(jié)論

隨著新課程改革的普遍實(shí)施，教師從課堂中的主演變?yōu)閷?dǎo)演，學(xué)生成為了課堂上的主要演員，教師更加的深入到了學(xué)生當(dāng)中。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式正順應(yīng)了新課程改革的要求，將學(xué)生放在主體位置上，它強(qiáng)調(diào)了師生協(xié)同的教學(xué)原則，不僅要求教師抓好學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，還要求教師關(guān)注課前及課后學(xué)生的學(xué)習(xí)；要求學(xué)案上體現(xiàn)由簡(jiǎn)到難、由表及里、由一般到特殊的有層次的教學(xué)方案；要求改正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)法方法，使學(xué)生的潛力得到充分的發(fā)揮，思維模式不斷擴(kuò)展。這種教學(xué)模式也是一種有利于學(xué)生和老師互動(dòng)的教學(xué)模式。

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鄒國(guó)強(qiáng)系2016年河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室立項(xiàng)課題《高中數(shù)學(xué)新課3學(xué)2釋1測(cè)模式研究》主持人，課題編號(hào)：JCJY16031523，本文是該課題的階段性成果。