王靜

問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，就是教師通過引導(dǎo)學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)方法.這一教學(xué)方法的實(shí)施要點(diǎn)為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)拓展問題.在引導(dǎo)學(xué)生提出問題和回答問題的過程中，教師要逐漸延伸問題，使學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)生物知識(shí)、理解生物知識(shí).

一、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中提出問題

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師向?qū)W生提出學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程就是回答教師提問的過程，從而覺得失去了學(xué)習(xí)主體性.在問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式中，教師要?jiǎng)?chuàng)建直觀的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中看到生物的現(xiàn)象，找到學(xué)習(xí)的問題.例如，在講“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”時(shí)，教師可以在燒杯中盛大半杯清水，并滴一滴紅墨水.然后引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)生了什么生物現(xiàn)象.學(xué)生看到一滴紅墨水在水中逐漸擴(kuò)散.這種擴(kuò)散方式是以輻射的形式擴(kuò)散，是由濃到淡的方式輻射，隨著時(shí)間的推移，那一滴很濃的紅墨水在杯中變成了一杯淡淡的紅墨水.看到這一現(xiàn)象后，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)好奇心，很想知道，為什么紅墨水在杯中會(huì)擴(kuò)散，并且為什么以輻射的形式擴(kuò)散，這一生物現(xiàn)象說明了什么生物機(jī)理？這樣，學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)新知.在“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，教師可以通過多媒體視頻、生物實(shí)驗(yàn)、生物現(xiàn)象等，創(chuàng)造直觀的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生發(fā)掘?qū)W習(xí)情境中的生物問題.

二、引導(dǎo)學(xué)生在研究學(xué)習(xí)中提出問題

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師直接給學(xué)生講授生物理論知識(shí).這種教學(xué)方法存在如下教學(xué)弊端.第一，學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度.有些學(xué)生即使抱有學(xué)習(xí)疑問，也是等著教師講解知識(shí).第二，學(xué)生的思維水平得不到培養(yǎng).有些學(xué)生不會(huì)深入思考教師講解的理論知識(shí)包含有哪些問題，自己有哪些問題沒有聽懂.因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不求甚解，所以不能靈活運(yùn)用生物理論知識(shí).第三，學(xué)生獲得的是教師整合的生物體系知識(shí)，而沒有生成個(gè)性化的生物體系知識(shí).學(xué)生的生物體系知識(shí)不是自己生產(chǎn)的，所以不能理解生物知識(shí)之間有哪些內(nèi)在聯(lián)系，從而不能靈活運(yùn)用生物知識(shí).利用“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，教師能夠突破傳統(tǒng)生物教學(xué)模式的弊端.例如，在講“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”時(shí)，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位共同學(xué)習(xí).在共同學(xué)習(xí)以前，學(xué)習(xí)小組要結(jié)合課本，擬訂出該次需要學(xué)習(xí)的問題，并以這些學(xué)習(xí)問題為目標(biāo)，開展共同學(xué)習(xí)活動(dòng).擬訂出學(xué)習(xí)問題以后，學(xué)生可以自主地在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的文獻(xiàn)資料，自主回答問題.學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)是限時(shí)的.在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)以后，學(xué)生要交流討論剛才擬訂的問題，并輪流回答剛才提出的問題，最后整合出問題的答案.比如，有一個(gè)學(xué)習(xí)小組就以物質(zhì)跨膜運(yùn)輸產(chǎn)生的條件、原理、分類這三個(gè)問題為目標(biāo)，開展文獻(xiàn)閱讀活動(dòng).在學(xué)習(xí)過程中，小組成員掌握了大量的生物知識(shí).在“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，教師可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí).教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)提出學(xué)習(xí)問題；學(xué)會(huì)閱讀文獻(xiàn)資料，應(yīng)用學(xué)過的理論知識(shí)解釋學(xué)習(xí)問題；學(xué)會(huì)在交流探討中完善問題的答案，整合知識(shí)體系.

三、引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)拓展中提出問題

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師一般運(yùn)用引導(dǎo)做習(xí)題的方法讓學(xué)生拓展生物學(xué)習(xí)，容易讓學(xué)生用完成任務(wù)的態(tài)度對(duì)待拓展學(xué)習(xí).在“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，教師可以運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)研究的方法開展拓展學(xué)習(xí)活動(dòng).這種教學(xué)方法，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)層次性，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn).例如，在講“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”時(shí)，教師可以要求學(xué)生找到物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)囊粋€(gè)生活案例，開展物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)陌咐芯?，并將學(xué)習(xí)成果發(fā)布在博客上.在研究的時(shí)候，學(xué)生可以自己制訂學(xué)習(xí)研究框架，也可以在網(wǎng)上借鑒他人的學(xué)習(xí)研究框架.學(xué)生還可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況決定研究的深度.在完成學(xué)習(xí)以后，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況觀看其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，與其他同學(xué)交流討論.層次不同、思維不同、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同的學(xué)生，開展科學(xué)研究的方式是不一樣的.在教學(xué)拓展環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)拓展學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生以個(gè)性化的方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng).教師只有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、思維水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能使學(xué)生主動(dòng)完成拓展學(xué)習(xí)任務(wù).

總之，高中生物“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極探索生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣；引導(dǎo)學(xué)生自主研究生活中的生物問題，以生物問題為案例，繼續(xù)深入探索生物科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng).在高中生物教學(xué)中，教師要運(yùn)用“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)效果.