徐孝忠

【內(nèi)容摘要】教學(xué)目標(biāo)的正確敘寫是教師成功授課的基礎(chǔ)。高中思想政治課的課堂教學(xué)目標(biāo)有別于課標(biāo)目標(biāo)和教育目的，應(yīng)當(dāng)符合課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和班級(jí)結(jié)構(gòu)。敘寫目標(biāo)時(shí)宜采用多元目標(biāo)陳述模式，清楚表述學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，預(yù)設(shè)可以達(dá)到的教學(xué)結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】高中 思想政治課 教學(xué)目標(biāo) 敘寫

教學(xué)是一項(xiàng)有明確目標(biāo)的培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師與學(xué)生都是主體，課標(biāo)、教材、教學(xué)手段及設(shè)施是媒體，以課程呈現(xiàn)的人對(duì)客觀世界及人自身的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)成果是教與學(xué)的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，其最高目標(biāo)是促成學(xué)習(xí)者的全面進(jìn)步、全面發(fā)展，為人類的未來培養(yǎng)建設(shè)者和接班人。沒有目標(biāo)的教學(xué)是盲目的教學(xué)，目標(biāo)不清、不科學(xué)的教學(xué)往往導(dǎo)致教學(xué)的低效。所以，教學(xué)目標(biāo)的敘寫應(yīng)該成為教師備課、授課的基礎(chǔ)問題和關(guān)鍵問題。

一、教學(xué)目標(biāo)敘寫需要注意的幾個(gè)認(rèn)識(shí)問題

其一、這里說的教學(xué)目標(biāo)，有別于課標(biāo)目標(biāo)和教育目的，它是一節(jié)課需要達(dá)成的具體目標(biāo)，是執(zhí)教者預(yù)先確定的、在教學(xué)過程中通過師生的共同努力使學(xué)習(xí)者所要達(dá)到的、可以觀察和測(cè)量的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。它應(yīng)該是可操作的，具有導(dǎo)、測(cè)、評(píng)的功能：導(dǎo)，即規(guī)范教師的課堂教學(xué)行為，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；測(cè)，即可用適當(dāng)手段測(cè)試目標(biāo)達(dá)成的程度；評(píng)，即可用課堂表現(xiàn)的結(jié)果來評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性。

其二、思想政治課的課程性質(zhì)以及教材特點(diǎn)，是確定和敘寫目標(biāo)時(shí)不可忽視的問題。高中思想政治課以社會(huì)主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設(shè)常識(shí)為基本內(nèi)容，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想的基本觀點(diǎn)教育的課程，思想性、時(shí)代性、開放性、實(shí)踐性是其特點(diǎn)，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》具體規(guī)定了這門課程的總目標(biāo)和分類目標(biāo)，確定課時(shí)目標(biāo)時(shí)必須遵循之，同時(shí)，現(xiàn)行高中思想政治課教材的四個(gè)必修模塊，在編寫上也與很多學(xué)科不同，往往一開始理解難度大，而后難度又降低，只是在內(nèi)容上不斷拓展而已，思想性和知識(shí)性較強(qiáng)，所以，在課堂目標(biāo)確定時(shí)，不能簡(jiǎn)單套用其他學(xué)科的方式方法，應(yīng)具有本學(xué)科的鮮明特征。

其三、確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)充分重視它在學(xué)生核心素質(zhì)形成中的作用，已發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，把學(xué)生的核心素養(yǎng)界定為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，國家認(rèn)同等十八個(gè)要點(diǎn)，這是確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須重視的。

其四、確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，必須重視學(xué)生的年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、班級(jí)結(jié)構(gòu)，必須重視國家和時(shí)代對(duì)人的成長需求，也不應(yīng)回避應(yīng)試的實(shí)際需要。

二、教學(xué)目標(biāo)的的內(nèi)涵及敘寫

所謂教學(xué)目標(biāo)，就是教師希望學(xué)生發(fā)生的變化，是指當(dāng)每一階段的教學(xué)任務(wù)完成之后，學(xué)生能學(xué)會(huì)些什么、應(yīng)該能做些什么，它是教師預(yù)先確定的、在教學(xué)活動(dòng)中要達(dá)到的、利用現(xiàn)有的技術(shù)手段可以測(cè)量的教學(xué)結(jié)果。它有以下特征：第一、它是教師和學(xué)生的雙向目標(biāo)，對(duì)教師而言是教授目標(biāo)，是通過教學(xué)活動(dòng)引起學(xué)生思想及行為變化的一種期望；對(duì)學(xué)生而言是學(xué)習(xí)目標(biāo)，是通過學(xué)習(xí)活動(dòng)使自身學(xué)識(shí)和能力得以提升的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。第二、它表明學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)（教學(xué)開始前）與預(yù)期狀態(tài)（學(xué)習(xí)結(jié)束后）之間存在的差距，以及縮小該差距的方式方法選擇，是教學(xué)活動(dòng)努力追求的目標(biāo)。第三、它是通過教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該能夠達(dá)到的結(jié)果。第四、它的達(dá)成程度可以利用一定的技術(shù)手段來測(cè)量和觀察。

高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)把握三個(gè)維度，即知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)和情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，敘寫目標(biāo)時(shí)宜根據(jù)教材內(nèi)容的性質(zhì)和特征，采用多元目標(biāo)系統(tǒng)表述模式。目標(biāo)指向的主體是學(xué)生，執(zhí)教者應(yīng)自覺地將注意力集中在學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果上，必須清楚表述學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)、行為條件及行為標(biāo)準(zhǔn)。

預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)要以可實(shí)現(xiàn)、能達(dá)到、可觀察和測(cè)量為基本標(biāo)準(zhǔn)，不能含糊其辭。首先，準(zhǔn)確表達(dá)所要求的學(xué)習(xí)行為和預(yù)期結(jié)果，分清學(xué)習(xí)行為的性質(zhì)并說出相應(yīng)的名稱，使適用此目標(biāo)的學(xué)生，能夠確定無誤地明白目標(biāo)擬定人的教學(xué)意圖。比如：就“知識(shí)與技能”層面而言，“了解”這一行為界定較為籠統(tǒng)，而說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等較為明確；“理解”這種行為不易觀察，而解釋、說明、概述、整理等則易于表現(xiàn)和觀察。在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”層面，“認(rèn)同”可用遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等易于表現(xiàn)和觀察的詞匯來表述；“內(nèi)化”可用形成、具有、樹立、熱愛、堅(jiān)持、追求等易于明白的行為動(dòng)詞來表達(dá)。教學(xué)目標(biāo)不是課程標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)單摘抄，也不是教學(xué)內(nèi)容的摘要，應(yīng)該表達(dá)到知道學(xué)生在做什么、學(xué)生在做的時(shí)候教師知道他們?cè)谧鍪裁催@樣的程度。其次，運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，準(zhǔn)確把握“教學(xué)起點(diǎn)”，預(yù)設(shè)可達(dá)到的教學(xué)結(jié)果?！白罱l(fā)展區(qū)”也被稱為潛在發(fā)展區(qū)，是指兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在與有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距，它描述了學(xué)生智力可能達(dá)到的水平。根據(jù)這一理論，在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)至少應(yīng)當(dāng)確定學(xué)生的兩種發(fā)展水平：一是學(xué)生已有的發(fā)展水平，二是學(xué)生在教師的幫助下，可能達(dá)到的發(fā)展水平，從而避免目標(biāo)過高而達(dá)不到、目標(biāo)過低而乏味兩種偏差。毋庸置疑，教學(xué)活動(dòng)只有在適合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的情況下，才會(huì)是有效的或高效的。

（作者單位：甘肅省秦安縣第一中學(xué)）