培養(yǎng)小學生口語交際能力的做法

張瑞強

新課程標準提出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實際中進行。要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力，要在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?！边€提出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”因此，激發(fā)學生說話的興趣，進行口語訓練，對快速提高小學生的口語表達能力有著重要的意義。

一、課間交流培養(yǎng)良好對話習慣

對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。

二、活動之后培養(yǎng)學生分享習慣

學校里經常組織有意義的活動，如春游活動、“藝術節(jié)”活動、“六一”游園活動、班隊活動、拔河比賽、跳繩比賽等。在活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、覺得最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。比如：本學期我校舉行了一次“游園活動”，雖然這次節(jié)目不多，但學生們欣賞完后，就情不自禁地討論開了：本次活動，我們班的節(jié)目屬哪個好，哪個節(jié)目新穎，哪個節(jié)目需要再加工等。此時，我因勢利導，啟發(fā)引導學生從節(jié)目內容、表演形式、某一個人的表演等方面展開討論并交流，每個學生都津津樂道，這樣就達到共同提高口語表達能力的目的。

三、利用電視節(jié)目培養(yǎng)表演能力

優(yōu)秀的電影、電視節(jié)目，學生都非常喜歡觀看，教師可從學生愛看的電視節(jié)目中找到切入口，通過模仿表演等多種形式，進行說話訓練。如《西游記》是人人喜歡看的電視劇，在學生觀看后，我組織他們表演劇中的精彩情節(jié)，訓練學生說話的條理性、準確性；對劇中空白的情節(jié)進行想象說話；有時讓學生轉述節(jié)目的主要內容；我還組織了一次“《西游記》人物評論會”，學生的說話具有較強的針對性、層次性，收到良好的訓練效果。此外，中央電視臺的“焦點訪談”、“實話實說”等節(jié)目中所涉及的話題，也是學生進行口語訓練的好題材。這樣的說話訓練，學生在愉快的氣氛中，既回顧了電視節(jié)目的內容，豐富了知識，又使學生的口頭表達能力得到了訓練，一舉多得，是可以長期進行訓練的好方式。

四、觀察插圖培養(yǎng)學生說話條理性

語文教材中有大量形象生動的插圖，不但能夠讓學生加深對課文內容的理解，而且能夠激發(fā)學生觀察、想象和口語交際的興趣，教師應引導學生觀察圖畫，再進行說話訓練。訓練時要按照一定的順序，突出重點，語言要通順、清晰，然后對照課文把自己的口語練習向學生提問，讓學生根據要求補充完整。最后學生小組評議，看一看學生中哪些詞語寫得好，哪些句子寫得好，這樣，既鍛煉了學生的發(fā)散思維能力，又培養(yǎng)了學生的口語交際能力，如學習《在家里》一課時，可讓學生先觀察圖畫，想象圖中畫的有哪些人？他們在干什么？他們的表情怎樣？

五、抓住空白培養(yǎng)學生想象能力

在教材中有些課文，作者有意識地留下空白，這就為鍛煉學生的口語交際能力提供了機會，教師要善于捕捉有價值的課文空白進行想象說話，如在《賣火柴的小女孩》結尾有這樣一句話：“她想給自己暖和一下……人們說”，教師可讓學生想象一下人們還說些什么？如果那個小女孩來到我們中間，你會對她說些什么？這樣想象，學生的興趣一下子提高了，學生經過發(fā)言，既深入理解了課文，又從更高層次上訓練了口語表達。

總之，只有充分利用教材，找出口語交際的切入點，努力選擇貼近生活、貼近教材的活動，采取靈活多樣的形式進行口語交際訓練，學生的口語交際能力一定會大有提高，更上一層樓。

責任編輯龍建剛