林金月

摘 要 閱讀教學(xué)是學(xué)生知識(shí)積累的過(guò)程，積極開(kāi)發(fā)一切可利用的教學(xué)資源，以培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的閱讀技能水平，讓學(xué)生在閱讀中感受到情感，感受到靈性和活力。

關(guān)鍵詞 興趣 習(xí)慣 授之以漁

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，在閱讀教學(xué)中應(yīng)真正體現(xiàn)：“教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)”的重要思想，首先應(yīng)激發(fā)閱讀興趣，再指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，這樣可以較快地提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的理解能力。

1運(yùn)用多媒體渲染，讓學(xué)生喜歡閱讀

著名教育家陶行知曾說(shuō)：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分。”學(xué)生的閱讀過(guò)程實(shí)際上是認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中必須有良好的情緒情感，才能提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，筆者利用多媒體視聽(tīng)結(jié)合的特點(diǎn)來(lái)向?qū)W生形象、直觀地播放能夠展現(xiàn)桂林山水秀麗風(fēng)光的各種圖片、圖像與視頻資料，并配以?xún)?yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，從而將學(xué)生帶入如詩(shī)如畫(huà)的優(yōu)美情境中，學(xué)生如同身臨其境，置身其中，感受著桂林山水風(fēng)光的秀麗與優(yōu)美。這比起枯燥的講解更加富有吸引力，更能引起小學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，進(jìn)而在好奇心與求知欲的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)而積極地展開(kāi)閱讀活動(dòng)。學(xué)生有了閱讀的激情與動(dòng)力，更能夠突破文字的限制，產(chǎn)生更多的個(gè)性化見(jiàn)解，從而為個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2“授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

古人云：“授人以魚(yú)，僅供一飯之需，授人以漁，則終生受用無(wú)窮?！币虼耍岣邔W(xué)生的閱讀能力，掌握良好的學(xué)習(xí)方法尤為重要。

2.1從課文標(biāo)題入手，了解課文內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文課文的標(biāo)題大多形象鮮明，引人入勝，同時(shí)標(biāo)題也是對(duì)文章內(nèi)容的概括或提示。在閱讀教學(xué)中，教師充分發(fā)揮標(biāo)題的作用，幫助學(xué)生理解課文。例如《飛奪瀘定橋》，是這樣教學(xué)的：

（1）理解課題每個(gè)詞的含義?！帮w”在課文中是指搶時(shí)間，和敵人賽跑；“奪”在課文中是指攻天險(xiǎn)，奪取；瀘定橋是大渡河上的一座橋，紅軍只有奪取了瀘定橋，才能渡過(guò)大渡河北上抗日。

（2）揭示文章思路，從題目可知：文章是按事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)的，先寫(xiě)“飛”，再寫(xiě)“奪”。

（3）整體入手，指導(dǎo)學(xué)生按文章的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。先講“飛”：時(shí)間短，距離遠(yuǎn)，戰(zhàn)士和敵軍冒雨賽跑；再講“奪”：橋險(xiǎn)，敵兇，戰(zhàn)士冒著槍林彈雨和橋上大火，奮不顧身去奪取瀘定橋。

這樣通過(guò)課題具體字詞的教學(xué)，揭示文章思路，既引導(dǎo)學(xué)生步步深入理解課文，又掌握了單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——“按事情的發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)?！?/p>

2.2抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文情感

教會(huì)學(xué)生品讀重點(diǎn)段落。在品讀重點(diǎn)段落時(shí)，教師指導(dǎo)下的讀書(shū)、思考、交流、練習(xí)應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。如老舍寫(xiě)的《林?！芬徽n，首先要引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)句表達(dá)的意思。其中一些比喻句、擬人句更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解。如：讓學(xué)生從內(nèi)容上體會(huì)“海洋”指什么？“白色浪花”指什么？其次還要引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句，啟發(fā)學(xué)生想象語(yǔ)句所描述的情景，如“群嶺起伏是林海的波浪”是什么樣子？“青松作山，白樺為裙，還穿著繡花鞋”是怎樣一幅畫(huà)面？讓學(xué)生眼前浮現(xiàn)出一幅幅圖畫(huà)。學(xué)生體會(huì)到了作者語(yǔ)言的修辭美和對(duì)興安嶺的熱愛(ài)。

2.3注重語(yǔ)言積累，培養(yǎng)具體語(yǔ)感

在具體的閱讀教學(xué)中，積累相關(guān)的語(yǔ)句，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，而且還可以使學(xué)生更加順暢地表達(dá)閱讀中產(chǎn)生的具體感悟。

如《草原》一文，老舍先生用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人們。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會(huì)“那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會(huì)“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。”所描繪的意境，從而學(xué)會(huì)朗讀，同時(shí)也認(rèn)識(shí)了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。

2.4重視讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的是一個(gè)整體性的工作，包括很多方面的教學(xué)，有讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等方面，各個(gè)方面不是孤立的知識(shí)板塊，這幾個(gè)板塊融合起來(lái)成為語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)整體。比如，把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)融合在一起，讓學(xué)生可以提高作文水平，大大提高學(xué)生的閱讀興趣，而且學(xué)生在閱讀之后的寫(xiě)作也有話可寫(xiě)。給學(xué)生傳輸?shù)乃枷刖褪?，課文就是一篇好的作文，是我們學(xué)習(xí)作文的范文，我們甚至可以模仿課文進(jìn)行寫(xiě)作，把好的知識(shí)點(diǎn)拿來(lái)為我所用，也可以改造好詞佳句，如“‘那朵花紅得似火，改為‘那朵花紅得似霞”，這樣的閱讀才是真正的閱讀。

3培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力

培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的閱讀習(xí)慣?！皩W(xué)貴有疑”，疑是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力。不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)，質(zhì)疑蘊(yùn)含著創(chuàng)新的因素。每教學(xué)一篇課文，教師要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動(dòng)了。久而久之，學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，有了疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，進(jìn)入一種積極探索的狀態(tài)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣也就逐步養(yǎng)成了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，形成了閱讀能力。