淺析影響大學(xué)生日語聽力理解的因素及對策

張惠敏

摘 要 在日語語言的學(xué)習(xí)中，聽力理解受到諸多因素的影響，本文旨在從語言知識和文化背景兩個角度出發(fā)，對其進行分析，進而提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞 日語語言學(xué)習(xí) 聽力理解 語言知識 文化背景

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A

在日語語言的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，聽力理解作為最基礎(chǔ)的一項，是說、讀、寫、譯的前提和基礎(chǔ)。然而，從大學(xué)生學(xué)習(xí)日語的現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生的聽力理解能力仍然有待提高。本文旨在從語言知識和文化背景兩個角度出發(fā)，對影響大學(xué)生日語聽力理解的因素進行分析，進而提出相應(yīng)對策，以便為日語教學(xué)提供有益的參考和借鑒。

1語言知識

語言知識作為影響大學(xué)生日語聽力理解的最大因素，主要包括語音、詞匯、語法三大方面。

1.1語音方面

當(dāng)聲音信息輸入時，聽力理解的第一步就是根據(jù)語音、詞匯、句法識別選擇聲音信號。學(xué)生是否熟悉標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音以及自己的發(fā)音是否準(zhǔn)確，會直接影響到對聽力的理解。尤其在日語中，長音與短音、清音與濁音、促音與非促音、音調(diào)高低等都有區(qū)別詞義的功能，因此，熟悉和把握這些語音特點是提高聽力的第一步。但是，即使學(xué)生能完全準(zhǔn)確的分辨單個單詞的發(fā)音，在正常的對話中能否快速準(zhǔn)確的分辨出單詞仍然是個問題。因為語音通常不是作為單個的音節(jié)發(fā)出的，而是以詞組或句子的形式，以一連串的音節(jié)發(fā)出。在這種情況下，某些單詞的某個音節(jié)往往會受到前后音節(jié)的影響而發(fā)生變化。日語口語中的縮約就是一種很典型的語音變化現(xiàn)象。常見的縮約現(xiàn)象如：ておく變?yōu)椁趣?、てしまう變?yōu)椁沥悚?、ない變?yōu)椁蟮取?/p>

1.2詞匯方面

語音信息被識別出來后，就開始聯(lián)想大腦中積累的詞匯，尋求對應(yīng)。因此，學(xué)生詞匯量的多少，也會對聽力理解產(chǎn)生影響。日語詞匯從分類上來看，可分為和式詞匯、漢語詞匯和外來詞三大類。和式詞匯是日語固有的詞匯，一般用來表達日本人豐富細(xì)膩的情感和感受，使用頻率很高的同時，詞義也較難區(qū)分。對于學(xué)生而言，這一類詞匯不僅記憶上較為困難，對詞義上的正確理解和把握也是難點。漢語詞匯在日語中也占了較大份量，在聽力理解中，這一類詞匯對于中國學(xué)生而言，最困難的地方是對同音詞的辨析。如こうとう這一音節(jié)，它能對應(yīng)到的同音詞就有“高騰、口頭、高等”等多種詞匯。另外，日語中越來越多的外來語也是聽力理解的難點之一。

1.3語法方面

日語作為黏著語，句子中詞與詞的語法關(guān)系、詞的語法作用，主要不是依靠語序或詞尾的屈折變化，而是憑借助詞或助動詞等粘著成分來決定的。因此，這些黏著成分在語法上具有決定性的意義，但這些黏著成分的用法往往并不是單一的，在不同語境中所表達的意義也不同。因此，在平時的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，要及時總結(jié)，學(xué)會區(qū)分。

2文化背景

除了上文所提的語言知識會對聽力理解產(chǎn)生較大影響外，文化背景也是影響大學(xué)生對日語聽力理解的因素之一。任何一門語言都是以一定的文化為背景的，缺乏對日本文化的了解，勢必會增加日語聽力理解的難度。文化背景可分為兩部分，一部分是對日本歷史、地理、社會等知識的了解，另一部分是對日本人心理的了解。其中，對日本人心理的了解更為重要。聽力材料中多為對話，如果不懂日本人的心理，會直接影響對對話能容的判斷。

3相應(yīng)對策

對于影響大學(xué)生日語聽力理解的主要因素，在安排教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)方案時，要針對難點，圍繞重點，有意識地幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立信心，突破難關(guān)。針對這一問題，可以從以下三個環(huán)節(jié)著手。

（1）要排除語言障礙。在影響聽力理解的因素中，語言知識是聽力理解的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的日語語音語調(diào)的習(xí)慣，使其形成語感，適應(yīng)日語語音；同時采用聯(lián)想記憶法或趣味記憶法，將單詞整合起來記憶，尤其是對漢語詞匯，要學(xué)會用排列組合的方式進行記憶；另外，由于聽力材料的特點，學(xué)生沒有太長時間去考慮語法結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生以句子為單位來學(xué)習(xí)和記憶，對同一句型進行大量練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生快速反應(yīng)的能力。

（2）要拓寬文化背景知識。除了學(xué)生自己課外對文化知識背景的補充外，教師在對聽力材料進行教學(xué)的時候，也應(yīng)結(jié)合自身經(jīng)驗和課外知識，拓寬學(xué)生的知識面。在選擇聽力材料的時候，應(yīng)選擇學(xué)生聽解水平相當(dāng)或略高的聽力材料，且要注重其涵蓋信息的廣泛性、新穎性、趣味性、實效性、真實性等特點。這樣的聽力材料不但能激發(fā)學(xué)生對聽力理解的興趣，同時也對拓寬聽力視野起到潛移默化的作用。

（3）要提高聽力技能。學(xué)生聽完一段文字后得到的通常是零碎、片斷的信息，如何將其篩選、整理、加工、鞏固、儲存，并轉(zhuǎn)化成具體、形象的信息，就涉及到語言技能問題。許多學(xué)生缺少這方面技能，在聽的過程中過多地將注意力停留在個別音、單詞或表達方式上，致使跟不上聽力語速。在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)注意對學(xué)生聽力技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)上下文的關(guān)系，利用場景和對話者的語言、語調(diào)、語境等進行聯(lián)想、揣摩、預(yù)測、判斷等。教學(xué)中有意識地對易混淆的單詞句型等予以強調(diào)和關(guān)注，以提高學(xué)生短時記憶的技能水平。同時多進行對聽力材料的分析、推斷、歸納、綜合的訓(xùn)練，提高長時記憶的功效，從而達到全面改善和提高聽力理解能力的目的。

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