黃健儀

新課改后，“綜合與實(shí)踐”作為數(shù)學(xué)課程四個(gè)領(lǐng)域（“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”）中重要的組成部分。此學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置，滿足了數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革的要求，為學(xué)生提供了一種實(shí)踐性、探索性和研究性學(xué)習(xí)的新思路，極大地推動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、剖析小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”在教學(xué)中遇到的問題

1. 教師中有認(rèn)識(shí)上的偏差。作為新增加的內(nèi)容，由于部分老師對(duì)其認(rèn)識(shí)比較模糊，把它簡(jiǎn)單地看作一般的數(shù)學(xué)活動(dòng)課、興趣課或者是復(fù)習(xí)課，甚至將其作為選學(xué)內(nèi)容，沒有給予應(yīng)有的重視。

2. 教學(xué)資源比較貧乏。由于此內(nèi)容是一個(gè)新增的領(lǐng)域，教學(xué)的模式、方法還在摸索和探究階段，因此，具有參考性、指導(dǎo)性的資源比較貧乏。有的教師苦于找不到活動(dòng)的素材，或疲于為活動(dòng)準(zhǔn)備材料，而不愿意開展；有的活動(dòng)因場(chǎng)地的拘束等因素，容易導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以完成，也為教師開展教學(xué)帶來(lái)有一定的難度。

3. 評(píng)價(jià)體系待完善。由于此教學(xué)內(nèi)容具有極強(qiáng)的開放性，對(duì)于要研究的問題，學(xué)生可以持有不同的觀點(diǎn)與答案。如果教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)下的量化模式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，已經(jīng)不能滿足這一課程的特點(diǎn)與要求了。

二、落實(shí)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的對(duì)策

1. 轉(zhuǎn)變觀念，樹立學(xué)生為本的思想。首先，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，正確認(rèn)識(shí)和處理綜合與實(shí)踐跟學(xué)科課程的關(guān)系。在組織教學(xué)研究的過程中，教師自身必須成為學(xué)習(xí)者、研究者，創(chuàng)造性地解決這些問題，從而不斷提高教學(xué)實(shí)踐的水平。

2. 創(chuàng)造性地使用教材，合理開發(fā)課程資源?，F(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材給師生提供了一定數(shù)量的、具有典型意義的案例。由于地域的差異，教材中的部分文本資源不一定適用于所有地區(qū)的學(xué)生。因此，以學(xué)生的生活為基點(diǎn)，重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)和利用，方可促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成和全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)。

3. 采用多維度評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生參的過程。在制定評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)通過多維度的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在合作、交流中學(xué)會(huì)客觀的評(píng)價(jià)他人，發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足，學(xué)會(huì)了正確接納同學(xué)的意見。

三、例談小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合應(yīng)用是數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，其活動(dòng)過程是“做數(shù)學(xué)”的過程。這個(gè)過程應(yīng)在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題。

（一）突出學(xué)科特征，散發(fā)數(shù)學(xué)味。由于數(shù)學(xué)的“綜合與實(shí)踐”課不同于其他幾個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域那樣有鮮明的知識(shí)特點(diǎn)，它更多的是三部分知識(shí)的有機(jī)揉合、多種方法的靈活運(yùn)用。

[案例]：“剪一剪”。在二年級(jí)下冊(cè)第三單元的《圖形和變換》之后，教材安排了實(shí)踐活動(dòng)：“剪一剪”。它的內(nèi)容取材于中國(guó)民間傳統(tǒng)的手工藝“剪紙”。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，安排了“對(duì)折”——畫“半人”——剪一剪等活動(dòng)。通過動(dòng)手操作，孩子們領(lǐng)悟到畫圖的位置對(duì)結(jié)果的重要性；通過討論得出：長(zhǎng)方形紙對(duì)折幾次，就是把長(zhǎng)方形紙平均分成了幾份，可以得到幾個(gè)小人？就這樣，在學(xué)生已有的知識(shí)體系中，把乘法、除法、對(duì)稱圖形、找規(guī)律中的相關(guān)內(nèi)容整合在一起，使一節(jié)貌似美術(shù)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出濃濃的“數(shù)學(xué)味”。

（二）整合數(shù)學(xué)知識(shí)，突出“綜合”特點(diǎn)。數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動(dòng)是以解決問題為抓手，在這個(gè)過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法分析解決生活中的問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）以實(shí)踐為載體，發(fā)展學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。如果說綜合是一種思維方式，那么實(shí)踐就是一種探索精神，是可以享用一生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。通過“綜合與實(shí)踐”的學(xué)習(xí)，學(xué)生的活動(dòng)空間變得更加廣闊。

（四） 利用小課題研究，培養(yǎng)學(xué)生研究問題能力。小課題的研究是以學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的問題出發(fā)，是學(xué)生在已有知識(shí)技能和生活體驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，是對(duì)學(xué)科的邏輯體系的超越。通過小課題的研究，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了分工合作。

總之，“綜合與實(shí)踐”不僅拓寬了教師的視野，沖破了原有教材的束縛，而且給數(shù)學(xué)賦予了生活的意義。這一領(lǐng)域?yàn)槲覀兲峁┝烁鼜V闊的創(chuàng)造空間，作為一線的數(shù)學(xué)教師，我們要善于學(xué)習(xí)和思考，把實(shí)踐與綜合應(yīng)用在實(shí)際的教學(xué)中加以落實(shí)。

責(zé)任編輯鄒韻文