張寰宇

創(chuàng)課，為了寫作的改變。

于我而言，全國“創(chuàng)課大賽”“山東聊城”，這些頗令人激動的詞匯，像是遠(yuǎn)方的召喚，又或是理想的指引。

這些年來，我之所以還能執(zhí)著于語文教學(xué)，不就是一直相信教學(xué)的創(chuàng)造能帶來教育的改變嗎？而創(chuàng)課大賽，不就是一次展示創(chuàng)造之可能的良機(jī)嗎。只是，真正開始準(zhǔn)備這次賽課時，又難免糾結(jié)。時間很緊，是拿較為熟悉的現(xiàn)成課例呢，還是重新創(chuàng)出一課來？

當(dāng)時的我，正教著人教版九年級（上）第二單元。這個單元有兩篇演講，但更多的教師是把它們當(dāng)作議論文來教的；這個單元確也有寫演講稿的任務(wù)，但更多的是拘于陳舊的技巧和主題的作文。我們的寫作真的太缺乏鮮活的知識和實(shí)用的追求，教材編排和日常學(xué)習(xí)就是明證。那么，為什么不能讓學(xué)生好好寫寫演講稿呢？我想起我的學(xué)生跟我說“體育老師說語文老師（我）不稱職，因?yàn)闆]教會大家怎么寫入團(tuán)申請書”；我想起水魚老師說“就選演講稿吧，今年山西省的中考作文就考演講稿，但很多學(xué)生不會寫”；我還想起曾經(jīng)某本書上看到葉圣陶先生的話“寫作，最好在實(shí)用方面下功夫。說清楚一點(diǎn)，就是為了適應(yīng)生活上的需要而寫作”。

從寫作目的和對象的角度，上一堂“走心”的課，作為如何寫演講稿的起始課，也作為我嘗試寫作變革的起點(diǎn)課。創(chuàng)課于我，當(dāng)是一次教學(xué)的改變和嘗試。

創(chuàng)造，為了學(xué)習(xí)的改變。

不是為了技巧，而是為了思維。這堂課，能否給予學(xué)生確切的演講稿寫作技巧呢？很難說，但我必須讓學(xué)生從幾種角度形成以聽眾為中心進(jìn)行寫作的確切認(rèn)知，以此為以后的演講稿深入寫作打下基礎(chǔ)。所以，我舍棄了《我有一個夢想》這樣的經(jīng)典示范，舍棄了以學(xué)生誤例作為寫作訓(xùn)練提升的基礎(chǔ)，而以自己的示弱為契機(jī)，以奧巴馬的演講為正例，在自嘲中深入，在比照中強(qiáng)化，不斷激活思維，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化目的和對象的意識。

不僅是走向?qū)懽?，更是走向生活?；蛟S是演講的力量，或許是我意在嘗試，這節(jié)課不是從一個環(huán)節(jié)走向另一個環(huán)節(jié)，而是從一個活動走向另一個活動：當(dāng)“聽眾”聽教師演講的活動、當(dāng)“選民”聽奧巴馬演講的活動、當(dāng)“選手”參與學(xué)校社團(tuán)競選的演講活動。

寫作課的最終目的是走向?qū)懽鲉?？是，又好像不是。如果只是為了走向?qū)懽鳎敲淳托枰喔玫摹皩憽钡挠?xùn)練；如果寫作是為了走向生活，那么就需要更多的活動；如果寫作是走向?qū)嵱玫模托枰嗟那榫?；如果寫作的最終是為了立人，那么，寫作課就要打破寫作的局限甚至是語文的局限，走向綜合。猶如鮑勃·迪倫本只是為了音樂，但他的歌首首都是真正的詩，這種來自生活的力量不是書齋式的寫作能夠相比的。

創(chuàng)意，其實(shí)只需改變一點(diǎn)點(diǎn)。

翰林學(xué)校的賽課，終究還是留下了一些遺憾。比如時間的不足，比如學(xué)生任務(wù)的設(shè)計(jì)，還并未將本課的重難點(diǎn)進(jìn)行充分的解決。回到溫州后，我又陸續(xù)進(jìn)行這一課的嘗試，總體設(shè)計(jì)保持不變，我在課前將學(xué)生按社團(tuán)興趣進(jìn)行分組，讓學(xué)生理解奧巴馬的演講時更多地安靜下來，圈畫批注；讓學(xué)生上黑板寫心得時，我主動的將粉筆拿到座位中遞給愿意接受的學(xué)生……我發(fā)現(xiàn)這些后來的課，比起在大賽之中不僅來得更為從容深入，時間上也更為高效；我也漸次發(fā)現(xiàn)，師生本身，才是最佳的創(chuàng)意之源；而真正的創(chuàng)意，有時就在于改變一點(diǎn)點(diǎn)，并且不斷地接著改變。

我的創(chuàng)課之旅，并沒有隨著創(chuàng)課大賽的結(jié)束而停止；作為一個語文的創(chuàng)客，我繼續(xù)走在課堂創(chuàng)造之路上。如此執(zhí)著，又如此平凡。猶如那天翰林學(xué)校的學(xué)生唱著的樸樹的歌：直到看見平凡才是唯一的答案。

（浙江省溫州市第二外國語學(xué)校；325000）