李亞麗

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”只有多讀、勤學(xué)、善思才能使語文學(xué)習(xí)獲得巨大收效，所以讀之不可盡、學(xué)之亦不可盡。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，指導(dǎo)學(xué)生讀好書，是任何時髦的教法都無法取代的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 朗讀 興趣

閱讀的過程主要體現(xiàn)在“讀”字上。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，讓朗讀成為課堂“熱點(diǎn)”，一直以來是語文教師思考和探索的問題。有人說：“一次成功的朗讀，勝過一百次蹩腳的分析?！币惶寐暻椴⒚睦首x課，能使學(xué)生豐富情感，誘發(fā)創(chuàng)造性思維，讓課堂充滿情趣。那么如何采用多種形式的朗讀，使課堂充滿活力，使學(xué)生熱愛讀書呢？下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法：

一、激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生積極閱讀

古代思想家、教育家孔子曾強(qiáng)調(diào)指出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是將學(xué)生閱讀興趣提到前所未有的地位，強(qiáng)調(diào)教材編寫要符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；強(qiáng)調(diào)要廣泛培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，讀好書，讀整書。

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀時空，誘發(fā)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生貪玩好動，對讀書不可能頃刻間就“如饑似渴”，必須循循善誘，逐步培養(yǎng)興趣。要學(xué)生愛讀書，就要讓他們在讀之前先愛上讀書的氛圍。在具有濃厚書香味的環(huán)境中，學(xué)生的“讀欲”更容易被激起。因此，我們可以從學(xué)習(xí)環(huán)境入手，把教室環(huán)境布置得富有書香氣；建立班級圖書角，引導(dǎo)學(xué)生商討，給圖書角取個形象別致的名稱，及時更換其中的圖書；組建閱讀合作會，由興趣相投的人員組成讀寫組、讀畫組或讀演組等一起進(jìn)行閱讀活動。

（二）創(chuàng)設(shè)和諧課堂，誘導(dǎo)興趣

1.導(dǎo)語——和諧課堂之前奏

導(dǎo)語是上好每節(jié)課的前提，好的導(dǎo)語，能充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，贏得“開門紅”，為教學(xué)打好基礎(chǔ)。如在教學(xué)《十年后的禮物》時，我設(shè)計了這樣一種情境：播放優(yōu)美樂曲，伴以動情地朗讀和多媒體動畫播放，使學(xué)生在視聽的帶動下很快進(jìn)入情景。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生讀，學(xué)生讀來有情有趣。

2.形式——和諧課堂之依托

小學(xué)生對任何事都充滿了新鮮感，有強(qiáng)烈的表演欲望。如果教師在課堂上組織實(shí)踐活動寓教于樂，使每位同學(xué)都能參與，學(xué)生就能感受到了參與的快樂并且學(xué)到知識，。

通過畫、唱、演等形式來展現(xiàn)課文內(nèi)容，可以化抽象為形象，把學(xué)生帶入課文的情境之中，激發(fā)內(nèi)心情感，加深他們對課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。如在指導(dǎo)課文朗讀時，讓學(xué)生通過分角色朗讀，引導(dǎo)他們從角色出發(fā)，模擬故事發(fā)展的心理變化，學(xué)會思考、得到感悟。

（三）拓展實(shí)踐活動，保持興趣

實(shí)踐活動是語文興趣與能力形成的土壤。在語文實(shí)踐活動中，我經(jīng)常開展“講故事”、“讀書交流會”、“課本劇”、等形式多樣的活動，有效地檢查學(xué)生閱讀情況、鞏固閱讀成果，擴(kuò)大知識視野，調(diào)動閱讀積極性，給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會，享受閱讀的樂趣，推動課外閱讀步步深入。

二、找準(zhǔn)方法，促進(jìn)學(xué)生善于閱讀

（一）三讀法

1.瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，大致了解其主要內(nèi)容，或通過看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要等，以求在有限的時間內(nèi)獲取更多有價值的信息。

2.探求性的速讀。有時讀書是為了達(dá)到某個特定的目的或完成某項(xiàng)任務(wù)，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等，這就要求“一目十行”。

3.品味性的精讀。對名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細(xì)讀，體會立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，像人吃東西那樣，經(jīng)過細(xì)嚼慢咽，才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。

（二）“不動筆墨不讀書”的方法

1.圈點(diǎn)勾畫。即用相關(guān)的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解和感受，如用“。。?！?、“？”、“┄┄”等，分別標(biāo)示重點(diǎn)詞句、疑難困惑、偏差錯誤等。

2.作批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受?？梢云吩u遣詞造句的精妙，談?wù)剬ν粏栴}的不同見解或由此引發(fā)的聯(lián)想，還可以指評原文的紕漏等。

3.寫讀書筆記。可作摘抄、編提綱、寫體會。

4.作卡片。為了便于記憶和積累，鼓勵學(xué)生把名言警句、精彩片斷等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦。

5.進(jìn)行再創(chuàng)作。包括續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等形式。改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。

以上“動筆墨”的方法，要根據(jù)學(xué)生年級不同，在要求上體現(xiàn)差異。低年級主要是圈點(diǎn)勾畫、作摘記、作卡片；中年級編提綱、作批注；高年級寫體會、再創(chuàng)作。

（三）邊讀邊思考的方法

邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類方法的基礎(chǔ)和前提。應(yīng)通過概括內(nèi)容、體會思想感情、分段分層、理清文章條理等多種形式的專項(xiàng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，抓住重點(diǎn)，深入鉆研，獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，達(dá)到以讀促思、以讀促寫的境界。

三、開展激勵性教學(xué)評價

閱讀教學(xué)，一定要重視對學(xué)生的激勵性評價。哪怕只有一處地方讀得好，教師都要以真誠的語言，期待的目光來有效的調(diào)控評價學(xué)生的閱讀過程，鼓勵其閃亮點(diǎn)，幫助學(xué)生建立自信，使其以愉悅、高漲的情緒積極投入到閱讀學(xué)習(xí)活動中，從而提高閱讀的效率。

四、學(xué)生在閱讀中的成長

“世界上最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。讀書亦如此，貴在得法，方法不當(dāng)，等于沒讀。當(dāng)學(xué)生掌握到各種技巧與規(guī)則后，就會少走彎路，解決“會學(xué)”的問題，也就能越來越多地享受閱讀的樂趣。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，應(yīng)給到適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生在讀書時真正受益。閱讀能力不是一朝一夕就能形成的，而是一個漫長的、潛移默化的過程。要想學(xué)生取得“滴水穿石”之功效，教師必須指導(dǎo)學(xué)生制定好閱讀計劃，明確閱讀目的、要求、時間、步驟、方法等。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學(xué)應(yīng)“讀”占鰲頭，給學(xué)生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓語文課堂飄出朗朗讀書聲。