陳軍港

【摘 要】語文教學(xué)不僅是一門技術(shù)，還是一門具有生命靈性與情感的藝術(shù)。情感是語文教學(xué)氛圍的核心，是語文課堂的生命。只有充分運用“情感”因素，以情激情，以情施情，用情感資源點燃學(xué)生對語文的情感之火，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在情感的氛圍中感受語文的魅力，提高課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】情感教育；語文課堂

情感教育既是語文教學(xué)的目標，又是實現(xiàn)語文教學(xué)目標的手段。列寧指出：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對于真理的追求?！闭f明了情感在教育中的作用。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，重視情感因素，利用情感提高教學(xué)效果十分重要。小學(xué)語文中的課文，無一不凝聚作者的愛憎，深蘊作者的情感。因此，教師在教學(xué)過程中要以情激情，以情施情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

一、激情導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生情感

一堂好課的開頭如同一處好戲的序幕。教師藝術(shù)化的課堂導(dǎo)語是喚醒學(xué)生主體意識，產(chǎn)生強烈探求欲望的“敲門磚”，讓學(xué)生產(chǎn)生心靈上的感悟和情感上的共鳴。

如我在教授《小英雄雨來》一課時設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：抗日時期，晉察冀北部的蘆花村有一個十二歲的小英雄。他被迫給敵人帶路，卻把鬼子帶進了我們設(shè)計的地雷陣，炸得鬼子狼哭鬼嚎。以后，他和其他的孩子們一起站崗放哨，送雞毛信，配合八路軍與鬼子周旋……你們知道這位年僅十二歲的小英雄是誰嗎？接著放錄音，配樂詩《小英雄啊，雨來！》。教師提問：此時此刻，你有什么想法？你還了解小英雄雨來的其它事跡嗎？通過朗誦，我們仿佛置身于課文所描繪的特定的情境中，學(xué)生的心中也仿佛燃起了一把熊熊的民族反侵略戰(zhàn)爭之火。

教師感染力的語言能激勵學(xué)生抓住切入點，產(chǎn)生積極的情感體驗。激情的導(dǎo)入，要求教師必須有感情，要認真研究、分析教材、研究作品中人物的思想感情，使自己和作品中人物產(chǎn)生同感，以教師獨特的激情，去感染學(xué)生。

二、媒體輔助，激發(fā)學(xué)生情感

人的情感總是在一定場合產(chǎn)生的。特級教師于漪指出：“課的第一重錘要放在學(xué)生的心靈上，激起學(xué)生情感的浪花，或者像磁鐵一樣，把學(xué)生牢牢吸引住?！币虼?，多媒體的手段的運用能再現(xiàn)文中描寫的情景，或渲染情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生觸景生情，融入到情境中去，進入到文字描寫的情感氛圍之中，從而充分體驗到情感之美。

例如，在教學(xué)《七律·長征》這首詩時，展示電影《長征》中紅軍長征的場景片段，讓學(xué)生在較短時間內(nèi)了解長征時環(huán)境的惡劣，紅軍對黨的事業(yè)的忠誠以及堅定的信念。通過聲、光、色，把遙遠的歷史拉近，把抽象的文字描述變成可視的實物圖畫，既增設(shè)了情境，也讓不少學(xué)生對長征產(chǎn)生了濃厚的興趣。在教師動情地談話導(dǎo)入中，一開始就把學(xué)生帶進了這首詩所表達的那種意境中，撥動學(xué)生情感的絲弦，進入情境，在這樣的情境中，何愁學(xué)生會不投入課文、課堂之中。

語文教學(xué)中很多課文描寫的事物、景觀，都表現(xiàn)了賞心悅目的自然美，但在教學(xué)中巧用電教手段就會取得截然不同的效果。學(xué)生看著畫面，對文中語句的含義心領(lǐng)神會，自然而然地感受到了情感的熏陶，從而大大提高課堂效果。

三、角色帶入，迸發(fā)學(xué)生情感

《語文課程標準》中指出：“語文教學(xué)應(yīng)重視讀的訓(xùn)練，在讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣?！笨梢姾槔首x也是培養(yǎng)情感的有效方法。

小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，思想表達的深邃，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住感情噴發(fā)的“火山”，并加以體驗，學(xué)生的語文綜合素質(zhì)就會逐步得到發(fā)展。因此，在教學(xué)中要采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生進入到角色中，以發(fā)掘每個學(xué)生的智慧與潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長。

如：教學(xué)《凡卡》一課，在學(xué)生了解凡卡悲慘的學(xué)徒經(jīng)歷后，為了讓學(xué)生真切地感受凡卡的悲慘命運，我抓住“親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧！帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會永遠為你禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！……”這些動情處，要求學(xué)生反復(fù)朗讀，感動自己，感染讓人。學(xué)生在反復(fù)朗讀中，細細品味，慢慢融入到凡卡的生活中，最后把聲聲哀求表達得字字啼血，催人淚下，學(xué)生表達自己的感受后，感情更加豐富、細膩，對文章的感情更加全面、深刻。

四、靜思默想，升華學(xué)生情感

課堂上真正的感悟是讓學(xué)生憑借語言文字還原語文形象，理解語言內(nèi)涵，體會文章所表達的情感。比如讓學(xué)生通過默讀批注，真切地體驗文章的情感，感悟文章的內(nèi)涵。這樣積淀豐富的情感，自然就能讀出自己的“心”。在張祖慶老師執(zhí)教的《我盼春天的薺菜》一課中，張老師對這段文字沒有過多講解，而是讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，與文本對話。也就是運用了默讀中的“批注法”，即默讀時把自己的感受和體會隨時寫在文章中的空白處。他在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是讓學(xué)生說說這段文字中讓自己難受的一句話，想一想此時此刻媽媽會呼喚些什么？女兒會說些什么？以“孩子，你怎么還不回來呀……”和“媽媽，不是女兒不想回家……”為開頭進行寫話練習(xí)。這樣，真正讓學(xué)生體會到作者當時的心情，體會到文本帶給他們的震撼，與作者，與文中人物“三心相通”，產(chǎn)生心靈的碰撞。讓學(xué)生在思考中感悟，從而使學(xué)生獲得閱讀時的獨特感受、體驗和理解。課堂上，給學(xué)生一個默默讀書的機會，一個靜靜思考的時空，學(xué)生的思維空間、思路、視覺以及胸懷就都會打開。課堂只有多一些寧靜的空間，才會有無聲勝有聲的精彩。

語文課是一片青石的花圃，一個情感的世界。在語文閱讀教學(xué)中若動之以情，曉之以理，就能達到文、理、情相通的境界。我們應(yīng)利用一切資源，豐富學(xué)生情感，陶冶學(xué)生性情，有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]席云玲.《情感與語文教學(xué)》載《語文教學(xué)通訊》[J].1992年第9期

[2]王麗萍.《讓情感教育在語文教學(xué)中得以升華》.魅力中國[J].2008年16期