劉彩菊

【摘 要】兒童是在與環(huán)境的相互作用中成長、變化的。教師不僅應(yīng)對(duì)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境、生活活動(dòng)環(huán)境予以足夠的關(guān)注與重視，而且應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)“主題背景下的學(xué)習(xí)性、支持性”，從而有效促進(jìn)幼兒全面、和諧的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域環(huán)境；創(chuàng)設(shè)

環(huán)境育人是現(xiàn)代幼兒教育的一大特點(diǎn)。有人說：“當(dāng)你走進(jìn)一所幼兒園，不用介紹，也無須交談，只要留意整個(gè)環(huán)境，你能‘閱讀其中蘊(yùn)含著的教育信息和課程的價(jià)值取向?！?/p>

當(dāng)前，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，特別是墻面裝飾和區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，存在著教師動(dòng)手動(dòng)腦多、幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少，內(nèi)容上過多重視作品的精致、漂亮、完整；教師設(shè)想計(jì)劃多、幼兒設(shè)想計(jì)劃少；固定的多、變化的少等問題。由于這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)是從教師的設(shè)想和愿望出發(fā)的，沒有更多的關(guān)注、考慮幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有的發(fā)展水平，因而環(huán)境失去了影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。

那么如何創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境；如何讓幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)；如何發(fā)揮幼兒園區(qū)域設(shè)置的真正價(jià)值呢？

一、合理優(yōu)化區(qū)域空間，促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

實(shí)踐中，我們從幼兒的興趣出發(fā)，圍繞主題活動(dòng)的內(nèi)容、要求以及幼兒的發(fā)展需要，有目的的將活動(dòng)室的內(nèi)外空間精心策劃，創(chuàng)設(shè)主題情景，營造主題氛圍。隨著主題活動(dòng)的變化以及活動(dòng)的生成，變“靜態(tài)不變”為“動(dòng)態(tài)發(fā)展”的區(qū)域環(huán)境。

如在創(chuàng)設(shè)主題“多彩的秋天”區(qū)域環(huán)境時(shí)，教師有意識(shí)、有目的的將各種瓦楞紙、海綿紙做成的各種“樹桿”“水果列車”等布置在活動(dòng)室的四周，直觀、清晰地營造出秋天的氛圍。同時(shí)，改變以往“重教師布置，輕幼兒參與”的觀念，將許多空白留給幼兒自己來描繪。隨著主題活動(dòng)的深入，發(fā)動(dòng)家長帶領(lǐng)幼兒到果園里采摘蜜梨、橘子；到農(nóng)田里撿、拾稻穗；到公園內(nèi)收集秋天的落葉；將孩子們捕捉的秋蟲等不斷地充實(shí)到我們的區(qū)角中。另外，我們還將幼兒繪制的有關(guān)秋天的景、物等美術(shù)作品，一一展示在活動(dòng)室的主題墻和走廊上，讓孩子們充分感受秋天的美好、豐厚，體驗(yàn)成功、享受成功的快樂。

為了更好地貫徹落實(shí)主題，讓孩子們進(jìn)一步探索、了解秋天與人們以及動(dòng)植物的關(guān)系。我們創(chuàng)設(shè)優(yōu)化區(qū)域空間，注重使環(huán)境既是教具，又是一個(gè)“大操作臺(tái)”。孩子們?cè)谶@樣的區(qū)域設(shè)置中，可以不受時(shí)空的限制，自由地樂在其中、玩在其中，大膽地探索、交流和創(chuàng)造表現(xiàn)。至此，在整個(gè)主題開展過程中，孩子們始終是積極主動(dòng)的，自主性、創(chuàng)造性得到了極大地發(fā)揮。家長也能從這樣的環(huán)境中，了解到班級(jí)主題開展的情況、進(jìn)度等，并自愿加入到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的隊(duì)伍中來，形成了教師、幼兒、家長共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境合力，有效地促進(jìn)幼兒健康、快樂、積極、主動(dòng)地發(fā)展。

二、提供多元互動(dòng)材料，創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境

豐富、多元的游戲材料是發(fā)展幼兒思維和想象力的有效途徑。幼兒的年齡特征決定了他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還是感性的、具體的、形象的，常常需要實(shí)物和環(huán)境的幫助?？梢哉f，物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的中介和橋梁。實(shí)踐中，我們將教育目標(biāo)物化于區(qū)域材料中，充分挖掘游戲材料隱含的教育價(jià)值，讓幼兒自主選擇適合于自己發(fā)展需要的區(qū)域材料，并通過與材料的多元互動(dòng)獲得各項(xiàng)能力和經(jīng)驗(yàn)的提升。

（一）提供多元材料，力求趣味性、可操作性和層次性的統(tǒng)一

玩具材料是幼兒活動(dòng)和操作的物質(zhì)對(duì)象。幼兒是否對(duì)活動(dòng)感興趣，是否能順利開展各項(xiàng)區(qū)域活動(dòng)，很大程度上都依賴于游戲材料的提供上。因此，我們提供多元化的游戲材料，隨著主題活動(dòng)的深入開展，逐步加以豐富和調(diào)整，達(dá)到趣味性、可操作性和層次性的統(tǒng)一。

例如，在“娃娃家”的區(qū)角創(chuàng)設(shè)中，我們投放了多元材料。除了提供各種有趣的娃娃外，還投放了各類勺子、筷子和喂的東西。能力弱的幼兒可以用勺子舀小顆粒的東西，如赤豆、黃豆、米等喂娃娃；而一般的幼兒可以用勺子舀大顆粒的東西，如玻璃彈珠、木珠等喂娃娃；能力強(qiáng)的幼兒則可以試著用筷子夾軟的東西，如棉花球、海綿球等喂娃娃。

（二）根據(jù)不同年齡特點(diǎn)，提供相應(yīng)的成品、半成品材料

隨著《多彩的秋天》主題活動(dòng)的深入開展，孩子們對(duì)秋天的各種水果、蔬菜等產(chǎn)生了濃厚的興趣和探究欲望。根據(jù)中班幼兒的年齡特征和發(fā)展情況，我們除了給孩子們提供各種有趣的水果、蔬菜造型外，還在活動(dòng)區(qū)投放了水果、蔬菜、樹葉、乒乓球等成品、半成品材料以及各種顏色的手工紙、水彩筆、剪刀等輔助材料，供幼兒觀察探究，最后的成品都需幼兒通過自己的動(dòng)手操作才能完成。有了教師的支持和豐富的操作材料，孩子們探究的興趣非常濃厚。孩子們興致盎然的利用樹葉的天然造型拼出了金魚、蝴蝶、狐貍、小姑娘等。利用水果做成了老鼠、小人、毛毛蟲等。在探究過程中，他們學(xué)會(huì)了彼此合作，學(xué)會(huì)了分享，也學(xué)會(huì)了幫助。而教師一直以支持者、合作者的身份支持、引領(lǐng)著幼兒的探究活動(dòng)。從中，孩子們的想象力、自我創(chuàng)造能力、動(dòng)手操（下轉(zhuǎn)第251頁）