王寧　張琰

摘要：目的：探討學(xué)業(yè)不良幼師生成就動(dòng)機(jī)、自尊與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系。方法：對122名學(xué)業(yè)不良幼師生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)、自尊、學(xué)業(yè)自我效能感的問卷調(diào)查。結(jié)果：（1）學(xué)業(yè)不良幼師生成就動(dòng)機(jī)、自尊、學(xué)業(yè)自我效能感總體發(fā)展水平偏低。（2）學(xué)業(yè)不良幼師生成就動(dòng)機(jī)在學(xué)業(yè)警示類型、家庭經(jīng)濟(jì)收入、教養(yǎng)方式上存在顯著差異。（3）學(xué)業(yè)不良幼師生學(xué)業(yè)自我效能感在父母文化程度、教養(yǎng)方式上存在顯著差異。（4）學(xué)業(yè)不良幼師生學(xué)業(yè)自我效能感與成就動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)。（5）學(xué)業(yè)不良幼師生自尊狀況在各變量上不存在顯著差異，與學(xué)業(yè)自我效能感、成就動(dòng)機(jī)相關(guān)不顯著。結(jié)論：學(xué)業(yè)不良幼師生的成就動(dòng)機(jī)對學(xué)業(yè)自我效能感有預(yù)測作用，而自尊與其他兩者的關(guān)系有待進(jìn)一步研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)不良幼師生；學(xué)業(yè)自我效能感；成就動(dòng)機(jī)；自尊

前言

近年來，隨著我國幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展，幼兒園教師隊(duì)伍人才緊缺，學(xué)前教育成為報(bào)考熱門專業(yè)，但部分學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后出現(xiàn)學(xué)業(yè)不良、學(xué)業(yè)困難現(xiàn)象。研究表明，大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感、成就動(dòng)機(jī)、自尊水平是預(yù)測學(xué)業(yè)成績的重要指標(biāo)。學(xué)業(yè)自我效能感是個(gè)體對自身成功完成學(xué)業(yè)任務(wù)所具有能力的判斷與自信，由學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感構(gòu)成。成就動(dòng)機(jī)是指一個(gè)人所具有的試圖追求和達(dá)到目標(biāo)的驅(qū)力。自尊是個(gè)體贊賞、重視、喜歡自己的程度，是個(gè)體的自我價(jià)值判斷?？v觀以往研究，對上述三個(gè)方面的探討缺乏對幼師生學(xué)業(yè)不良群體的針對性。

本研究試圖通過對筆者所在學(xué)校某一個(gè)學(xué)期受到學(xué)業(yè)預(yù)警的幼師生進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)業(yè)不良幼師生群體的學(xué)業(yè)自我效能感狀況，進(jìn)而探討學(xué)業(yè)自我效能感與成就動(dòng)機(jī)、自尊的關(guān)系，豐富學(xué)業(yè)自我效能感內(nèi)容，為學(xué)業(yè)不良幼師生幫扶轉(zhuǎn)化工作提供科學(xué)依據(jù)。

一、對象與方法

（一）對象

本研究選取筆者所在學(xué)校某一學(xué)期受到學(xué)業(yè)預(yù)警的136名學(xué)生作為被試，共發(fā)放問卷136份，回收問卷130份，回收率95.5%，其中有效問卷122份，有效率93.8%。其中男生67人，女生55人。

（二）研究工具

1.《學(xué)業(yè)自我效能感量表》由華中師范大學(xué)梁宇頌編制，該量表把學(xué)業(yè)自我效能感分為學(xué)習(xí)能力自我效能感與學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)維度。學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感問卷的Cron-bacha系數(shù)分別為0.820和0.752，表明該問卷的信度較高。采用利克特五點(diǎn)量表，從完全不相符（1分）到完全相符（5分）。

2.《成就動(dòng)機(jī)測量表》中文版由葉仁敏修訂而成。此量表包括兩個(gè)分量表：一個(gè)是測定與獲取成功有關(guān)的動(dòng)機(jī)MS，另一個(gè)是測定與防止失敗有關(guān)的動(dòng)機(jī)MF，兩個(gè)分量表各15個(gè)問題，共30個(gè)題目，采用4點(diǎn)量表計(jì)分。MS大于MF則總的追求成功的動(dòng)機(jī)水平比較高，MS小于MF則追求成功的動(dòng)機(jī)水平比較低，個(gè)體傾向于避免失敗。該量表的分半信度為0.77，效度為0.58，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.68，具有較好的信效度，國內(nèi)應(yīng)用較多。

3.《自尊量表》由Rosenberg編制，王孟成修訂，目前是我國心理學(xué)界使用最多的自尊測量工具。共10個(gè)項(xiàng)目，其中5項(xiàng)是反向計(jì)分，量表采用4點(diǎn)等級計(jì)分，總分范圍是10～40分，分值越高，自尊程度越高。Dobson等（1979）和Fleming等（1984）報(bào)告Cron.bacha系數(shù)分別為0.77和0.88，Siber和Tippet（t1965）和Fleming等（1984）報(bào)告的重測相關(guān)系數(shù)分別是0.55和0.82。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究用SPSS18.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析及處理。具體數(shù)據(jù)描述方法有：描述性統(tǒng)計(jì)分析、T檢驗(yàn)、單因子方差分析、相關(guān)分析。

二、結(jié)果

（一）學(xué)業(yè)不良幼師生學(xué)業(yè)自我效能感、成就動(dòng)機(jī)、自尊方面的總體狀況

本研究通過對學(xué)業(yè)自我效能感、成就動(dòng)機(jī)、自尊總分的統(tǒng)計(jì)，探索其總體的發(fā)展?fàn)顩r。研究結(jié)果見表1、表2、表3：

從上表可看出，學(xué)業(yè)不良幼師生學(xué)業(yè)自我效能感（min=39，max=90）的差異總體較大。學(xué)業(yè)自我效能感的總體發(fā)展情況不理想，得分為65.03<66（3為五點(diǎn)評分的中間值，總共22題，共66分）。

從上表可看出，學(xué)業(yè)不良幼師生的成就動(dòng)機(jī)（min=-32，max=33）總體差異較大。成就動(dòng)機(jī)的總體發(fā)展情況為MS（追求成功動(dòng)機(jī)）>MF（避免失敗動(dòng)機(jī)）（M=0.54），說明其追求成功的動(dòng)機(jī)略高，分值較小，MS優(yōu)勢不明顯。

自尊量表總分范圍是10-40分，分值越高，自尊程度越高。根據(jù)常模，學(xué)業(yè)不良幼師生的自尊水平屬于中等水平。

（二）學(xué)業(yè)不良幼師生學(xué)業(yè)自我效能感、成就動(dòng)機(jī)、自尊狀況在性別、是否獨(dú)生子女、年級以及學(xué)業(yè)警示類型方面的差異

筆者以性別、是否獨(dú)生子女為自變量，學(xué)業(yè)自我效能感、成就動(dòng)機(jī)和自尊水平為因變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明，在性別、是否獨(dú)生子女變量上，學(xué)業(yè)不良幼師生學(xué)業(yè)自我效能感、成就動(dòng)機(jī)、自尊水平均無顯著差異。

再以年級、學(xué)業(yè)警示類型為自變量，學(xué)業(yè)自我效能感、成就動(dòng)機(jī)和自尊水平為因變量，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明，在年級自變量上，各因變量不存在顯著差異；在學(xué)業(yè)警示類型自變量上，僅在追求成功的動(dòng)機(jī)（MS）上存在顯著差異，即受到初級警示的幼師生追求成功的動(dòng)機(jī)顯著高于延長學(xué)業(yè)年限警示的幼師生，如表4所示：

（三）學(xué)業(yè)不良幼師生學(xué)業(yè)自我效能感、成就動(dòng)機(jī)、自尊狀況在家庭情況（家庭經(jīng)濟(jì)、父母文化、父母教養(yǎng)方式）方面的差異

筆者以家庭經(jīng)濟(jì)水平、父母文化程度、父母教養(yǎng)方式為自變量，對學(xué)業(yè)不良幼師生的學(xué)業(yè)自我效能感、成就動(dòng)機(jī)、自尊水平進(jìn)行單因素方差分析（one-wayANOVA）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在家庭經(jīng)濟(jì)方面避免失敗動(dòng)機(jī)上有顯著差異，具體來說，高收入家庭幼師生避免失敗動(dòng)機(jī)要顯著低于中等收入、低等收人家庭學(xué)生，如表5所示：

在父母文化程度方面，學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)業(yè)行為自我效能感存在差異顯著。事后檢驗(yàn)表明：在學(xué)業(yè)自我效能感總體及學(xué)習(xí)行為自我效能感方面，均是碩士學(xué)歷父母的學(xué)生顯著高于高中、初中以下以及大學(xué)學(xué)歷父母的學(xué)生，如表6所示：

在家庭教養(yǎng)方式上，學(xué)業(yè)自我效能感、成就動(dòng)機(jī)均有顯著差異。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，專制型教養(yǎng)方式幼師生的學(xué)業(yè)自我效能感、成就動(dòng)機(jī)均明顯低于民主型、溺愛型、放任型教養(yǎng)方式的幼師生，順序?yàn)閷Ｖ菩?lt;放任型<溺愛型<民主型，如表7所示。

（四）學(xué)業(yè)不良幼師生的學(xué)業(yè)自我效能感、成就動(dòng)機(jī)、自尊方面的相關(guān)分析

筆者對學(xué)業(yè)不良幼師生學(xué)業(yè)自我效能感及各因子、自尊、成就動(dòng)機(jī)及各因子進(jìn)行pearson積差相關(guān)分析，結(jié)果表明：學(xué)業(yè)自我效能感及各因子與成就動(dòng)機(jī)總分及追求成功動(dòng)機(jī)呈顯著及非常顯著正相關(guān)；學(xué)習(xí)能力自我效能感與避免失敗動(dòng)機(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)，如表8所示：

三、討論

（一）學(xué)業(yè)不良幼師生學(xué)業(yè)自我效能感、成就動(dòng)機(jī)及自尊水平方面的總體特征和現(xiàn)狀

1.學(xué)業(yè)不良幼師生學(xué)業(yè)自我效能感的差異總體較大，學(xué)業(yè)自我效能感的總體發(fā)展情況不理想

考入幼師?？茖W(xué)校的學(xué)生一般是高考分?jǐn)?shù)達(dá)不到本科線的學(xué)生，一方面，他們從中學(xué)時(shí)代起就落后于成績優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)習(xí)自信心不足；另一方面，進(jìn)入幼專后，學(xué)業(yè)不良加重了其自我效能感低下。另外，在性別、年級、是否獨(dú)生子女、學(xué)業(yè)警示類型等方面，學(xué)業(yè)自我效能感不存在顯著差異，說明男生和女生具有同樣的自我效能感偏低的問題；高年級與低年級不存在明顯差別，說明學(xué)業(yè)不良幼師生在低年級時(shí)問題就已經(jīng)出現(xiàn)，并且未隨年級升高而改善，因此，對其的幫扶工作應(yīng)從低年級人手。學(xué)業(yè)自我效能感是學(xué)生對自我學(xué)習(xí)能力的評價(jià)，在幼師生身上，對自己學(xué)習(xí)的不自信可能從中學(xué)時(shí)代或更早階段就已經(jīng)開始，導(dǎo)致不同學(xué)業(yè)警示類型幼師生的學(xué)業(yè)自我效能感也不存在顯著差異。

2.學(xué)業(yè)不良幼師生的成就動(dòng)機(jī)總體差異較大，其追求成功的動(dòng)機(jī)略高，較之避免失敗動(dòng)機(jī)優(yōu)勢不明顯

在性別、年級、是否獨(dú)生子女等變量上沒有差異，僅在學(xué)業(yè)警示類型上，在追求成功的動(dòng)機(jī)（Ms）上存在顯著差異，即初級警示幼師生追求成功動(dòng)機(jī)顯著高于延長學(xué)業(yè)年限警示幼師生。初級警示學(xué)生為第一次掛科或掛科一門，而延長學(xué)業(yè)年限的學(xué)生受到多次警示，且掛科數(shù)量較多，相比初級警示學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)不良問題更加嚴(yán)重，學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感更為強(qiáng)烈，所以，面對任務(wù)與挑戰(zhàn)缺乏追求成功的勇氣。

3.學(xué)業(yè)不良幼師生的自尊狀況屬于中等水平，即對自己的喜歡和接納程度、自我價(jià)值感一般

在各自變量上，無論性別、年級、學(xué)業(yè)警示類型，還是家庭情況方面，其自尊狀況均不存在顯著差異。這與以往某些研究有部分不同之處，但本研究對象是異質(zhì)群體，還需要更大的樣本量和更嚴(yán)密的研究設(shè)計(jì)去探討驗(yàn)證。

（二）學(xué)業(yè)不良幼師生學(xué)業(yè)自我效能感、成就動(dòng)機(jī)在家庭情況方面的差異

高收入家庭幼師生避免失敗動(dòng)機(jī)要顯著低于中等收入、低收入家庭學(xué)生。家庭收入高意味著這些學(xué)生的父母可能有更高的社會(huì)地位、更多的社會(huì)資源，收入低的家庭則相反。所以，高收入家庭的學(xué)生可能更敢于追求成功，不怕失敗，因?yàn)樗麄兩砗笥休^好的社會(huì)支持，而中等收入，特別是低收入家庭的學(xué)生因?yàn)樯鐣?huì)支持和資源匱乏，所以，避免失敗的動(dòng)機(jī)較高，為了避免體驗(yàn)失敗的痛苦而不去努力嘗試。

學(xué)業(yè)自我效能感總分及學(xué)習(xí)行為自我效能感方面，父母均是碩士及以上學(xué)歷的學(xué)生顯著高于父母是中學(xué)（高中、初中）及大學(xué)學(xué)歷的學(xué)生。高學(xué)歷父母本身具有良好的學(xué)習(xí)能力，對待子女學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)有言傳身教的榜樣作用；而低學(xué)歷父母對學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏科學(xué)認(rèn)知，在培養(yǎng)子女學(xué)習(xí)品質(zhì)方面可能缺乏正確的態(tài)度與方法。值得注意的是，父母是大學(xué)學(xué)歷的學(xué)業(yè)不良幼師生比父母是中學(xué)學(xué)歷的幼師生，其學(xué)業(yè)自我效能感總分偏低，這可能是由于大學(xué)學(xué)歷父母比中學(xué)學(xué)歷父母更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，期望值更高，管控更加嚴(yán)厲，有時(shí)過度管教反而不如中學(xué)學(xué)歷父母讓子女自由自主學(xué)習(xí)的效果好。

專制型教養(yǎng)方式的幼師生其學(xué)業(yè)自我效能感及成就動(dòng)機(jī)均明顯低于民主型、溺愛型、放任型教養(yǎng)方式的幼師生，其他幾個(gè)類型之間不存在顯著差異，但從總體得分上看，順序?yàn)閷Ｖ菩?lt;放任型<溺愛型<民主型。專制型教養(yǎng)方式父母對子女的行為高控制，情感上忽視、拒絕，對子女的想法與情感缺乏應(yīng)有的尊重，造成學(xué)生自卑自抑，對自己不夠接納，對自己的能力評價(jià)較低，自我期待也較低。

（三）學(xué)業(yè)不良幼師生學(xué)業(yè)自我效能感、成就動(dòng)機(jī)與自尊的相關(guān)分析

學(xué)業(yè)自我效能感及各因子與成就動(dòng)機(jī)總分及追求成功動(dòng)機(jī)呈顯著及非常顯著正相關(guān)，即學(xué)業(yè)不良幼師生的學(xué)業(yè)自我效能感越高，其成就動(dòng)機(jī)越高。學(xué)業(yè)自我效能感高的幼師生可能對自己的學(xué)習(xí)能力評價(jià)相對較高，對待學(xué)業(yè)任務(wù)能以比較好的心理狀態(tài)去完成，成功的體驗(yàn)?zāi)茏屗麄兎e累自信，相應(yīng)地他們對自己成功的預(yù)期也較高，愿意去追求成功。

學(xué)習(xí)能力自我效能感與避免失敗動(dòng)機(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)，即學(xué)業(yè)不良幼師生學(xué)業(yè)自我效能感越高，其避免失敗的動(dòng)機(jī)越低。同樣，學(xué)業(yè)自我效能感高的幼師生對自己的學(xué)習(xí)能力評價(jià)相對較高，對自己成功的預(yù)期也較高，所以，他們不畏懼失敗，不會(huì)為了避免失敗而放棄嘗試。

學(xué)業(yè)自我效能感、成就動(dòng)機(jī)與自尊狀況沒有顯著相關(guān)，但從相關(guān)數(shù)據(jù)上看，均是負(fù)相關(guān)，即學(xué)業(yè)不良幼師生的學(xué)業(yè)自我效能感越高，成就動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，其自尊水平越低。這與正常大學(xué)生群體的研究狀況相反。這可能是由于學(xué)業(yè)自我效能感相對較高的學(xué)業(yè)不良幼師生在經(jīng)受學(xué)業(yè)失敗、學(xué)業(yè)困難時(shí)，反而變得更加敏感和脆弱，造成低自尊水平；而學(xué)業(yè)自我效能感較低的學(xué)生，對學(xué)業(yè)失敗已經(jīng)能夠適應(yīng)，反而自尊感要強(qiáng)一些。成就動(dòng)機(jī)越低，自尊越高，說明學(xué)業(yè)不良幼師生對自尊的保持方法采取一種防御態(tài)度，即不去追求成功，就能避免失敗，從而維持自尊。

[責(zé)任編輯：劉愛華]