葉德紅

摘要：作為“聽、說、讀、寫”四要素之一，英語閱讀的意義和重要性不言而喻。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的不斷深入，對(duì)當(dāng)前教師高中英語閱讀教學(xué)方法及學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提出了較高的要求。為了更好的踐行新課標(biāo)，教師在英語閱讀教學(xué)過程中要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，更新教學(xué)方法，通過靈活有效、形式多樣的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，用豐富的激勵(lì)措施和客觀公正的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生提升英語技能。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)高中英語閱讀教學(xué)

在語言的學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫是相互聯(lián)系、有機(jī)的統(tǒng)一體。彼此間是互相促進(jìn)、相輔相成的。作為最重要的語言實(shí)踐能力之一，閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀能力提出了更高的要求，其指出高中英語閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，培養(yǎng)語感，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。閱讀理解題型往往在測(cè)驗(yàn)中占據(jù)重要地位，英語閱讀能力的重要性可見一斑。提升學(xué)生閱讀理解水平不僅是當(dāng)代英語教學(xué)的要求，更是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。所以，如何更新教學(xué)觀念，不斷探求和改進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)方法，提升學(xué)生的英語閱讀能力，打造高效英語閱讀課堂成為當(dāng)下英語教師亟待探索的教學(xué)課題。

一、當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

作為教學(xué)的組織者，教師在教學(xué)過程中起重要的引導(dǎo)作用。一個(gè)優(yōu)秀的教師傳授給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。但在實(shí)際教學(xué)過程中，很多的老師沒有及時(shí)更新教學(xué)觀念，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，致使學(xué)生無法體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)的樂趣。具體而言，當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中主要存在以下的問題：

首先，過多強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)傳授，過度的關(guān)注語言點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分教師將閱讀材料當(dāng)作用來傳授語言知識(shí)的一種形式，以詞匯、語法為主線，對(duì)閱讀材料逐詞逐句地翻譯，一篇完整而有意義的文章被分解成若干個(gè)零散的長短句傳授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，極大的限制了學(xué)生的成長；其次，缺乏對(duì)閱讀策略與方法的指導(dǎo)。部分教師在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生英語閱讀策略和方法的指導(dǎo)較少，即使有，也僅是停留在表面，作一些簡單的要求，致使學(xué)生在閱讀過程中不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙他們做出正確的推理判斷，嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀能力的提升；最后，狹窄的閱讀范圍。部分教師秉持“抓住了教材便是抓住了高考”的信念，僅將目光聚焦在教材課本上。殊不知學(xué)生要達(dá)到除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到30萬詞以上，而且能閱讀適合高中生的英語雜志、報(bào)刊等。當(dāng)前的這種做法仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在作怪，教師成為教材的奴隸，學(xué)生的閱讀理解之路必然會(huì)越走越窄。

二、提升英語閱讀教學(xué)效率的策略

（一）恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入及清晰的教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)過程中，饒有趣味的課堂導(dǎo)入可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和積極性，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生自然進(jìn)入新授課氛圍之中。課堂教學(xué)導(dǎo)入方式多種多樣，例如：故事式導(dǎo)入、實(shí)物導(dǎo)入、競(jìng)賽導(dǎo)入、多媒體視聽導(dǎo)入等等。無論采取哪種方式導(dǎo)入新課，都必須從當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以所學(xué)課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，使新課導(dǎo)入趣味有效。在正式閱讀文章前，教師可以從題目、文章配圖或利用多媒體手段向?qū)W生提供相關(guān)素材，幫助學(xué)生預(yù)測(cè)即將讀到的文章的主要內(nèi)容，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，使之產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀和探究文章的動(dòng)機(jī)和興趣。

在教學(xué)時(shí)，教師要明晰教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生迅速帶入問題情境中去，使他們的注意力集中到語言材料中來，培養(yǎng)他們整理、加工、聯(lián)想、提高運(yùn)用有價(jià)值的信息來解決問題的能力和語言表達(dá)能力。①概讀，要求學(xué)生從每篇標(biāo)題，到各個(gè)部分都進(jìn)行概讀、以歸納出要點(diǎn)，概括作者的主旨、意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀有助于學(xué)生把握上下文之間的意義聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。②跳讀，尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。③推讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文猜測(cè)閱讀過程中遇到的新的單詞含義、語句表達(dá)方法或語法，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關(guān)鍵所在。

（二）激發(fā)閱讀興趣，拓展閱讀范圍

孔子曾說過，知之者，不如好之者，好之者不如樂之者。讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，可以降低學(xué)生對(duì)閱讀的畏難情緒，可以變要我讀為我要讀。同時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和接受能力，廣泛開拓題材范圍，如文學(xué)、體育、明星人物、時(shí)事新聞報(bào)道、幽默故事、英語國家歷史及文化背景等。語言材料可以來自英語報(bào)刊、互連網(wǎng)。試想如果學(xué)生對(duì)英語閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，那么，我們的英語閱讀教學(xué)將收到事半功倍的效果。

在閱讀教學(xué)中要遵循精泛并舉，由于教材中的閱讀篇幅有限，教師可拓寬閱讀范圍，采用課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的閱讀教學(xué)原則。引導(dǎo)課外閱讀時(shí)要做好一下兩點(diǎn)：一是導(dǎo)讀，適當(dāng)提示，但不宜過細(xì)；二是讀后分享、反饋，定期組織學(xué)生進(jìn)行讀后分享、反饋，真正將課外閱讀落到實(shí)處。持之以恒，方見成效。

（三）客觀的評(píng)價(jià)與激勵(lì)

教學(xué)效果的好壞很大程度上是通過學(xué)生的自身感受和課堂表現(xiàn)來體現(xiàn)的，所以，教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)觀，在教學(xué)過程中充分關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。①多給學(xué)生正面的鼓勵(lì)，少批評(píng)。學(xué)生自信心的培養(yǎng)離不開老師及時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。②采取激勵(lì)措施鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與，提高閱讀熱情。根據(jù)學(xué)生實(shí)際開展班級(jí)閱讀競(jìng)賽，讀名著等閱讀課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目的。

為了將新課程標(biāo)注中所倡導(dǎo)的理念真正落到實(shí)處，教師在英語閱讀教學(xué)過程中要積極更新教學(xué)觀念，通過靈活多樣的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，采取豐富的激勵(lì)措施和客觀公正的評(píng)價(jià)來提升學(xué)生對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，樹立自信。