“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用中師生互動效果的研究

摘要：在教學(xué)研究不斷改革創(chuàng)新的年代，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，也在引領(lǐng)教學(xué)模式的改革。本論文把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用于課堂教學(xué)中，然后以課堂錄像為研究對象，利用弗蘭德斯互動系統(tǒng)從各個方面進(jìn)行分析討論。結(jié)果表明：將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用于教學(xué)中有助于提升師生互動效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂弗蘭德斯師生互動

一、背景及研究現(xiàn)狀

課堂教學(xué)過程中師生的語言互動很大程度上決定著學(xué)生在課堂上接受知識，反應(yīng)知識的效率，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師根據(jù)設(shè)計好的教學(xué)流程授課，每節(jié)課基本上都是老師講授，學(xué)生幾乎不在課堂上主動提問，在課堂學(xué)習(xí)的過程中缺乏主動性和積極性，課堂上師生互動很少。因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生互動，改善教學(xué)效果，是亟需解決的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)流程及師生關(guān)系，教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生課后完成學(xué)習(xí)并參與討論，教師了解學(xué)生的疑問后在課堂上給予答疑，學(xué)生可以及時獲得反饋，教學(xué)活動的主角不再是老師，而是學(xué)生。

目前國內(nèi)外學(xué)者通過定性分析，普遍認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的引入能夠增強(qiáng)師生互動，但缺乏定量研究，弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)采用系統(tǒng)的觀察分析方法，從直接和間接影響角度將課堂中教師與學(xué)生的語言互動行為分為10個類別，并對每一類語言行為進(jìn)行定義，便于觀察者對課堂語言進(jìn)行分類，見表1。通過分析矩陣、比率、時間等方法對觀察記錄進(jìn)行定量分析，研究課堂教學(xué)中師生的語言互動、教學(xué)結(jié)構(gòu)及行為模式和風(fēng)格。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施結(jié)果

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程主要分為三個階段。

1.課前教師根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計教學(xué)流程，并完成教學(xué)視頻的錄制。并把錄制好的教學(xué)視頻、課件、課前測試放到教學(xué)平臺供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和測評，學(xué)生通過平臺與同學(xué)進(jìn)行互動討論，教師將學(xué)生提出的問題進(jìn)行匯總。

2.課中教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑、講解和點評。學(xué)生主要任務(wù)是根據(jù)提出的問題進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、討論和匯報，提高學(xué)習(xí)的積極性。

3.課后學(xué)生完成教師布置的作業(yè)，如遇到不懂或不會的問題，可以再去教學(xué)平臺觀看微課和教學(xué)PPT，并進(jìn)行討論。

為了研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用中師生互動效果，同一任課教師，講授同一節(jié)課的內(nèi)容，采用兩種不同的教學(xué)模式，分別對兩種課堂錄像，并利用弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（如表1）對課堂教學(xué)過程進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集，收集與統(tǒng)計。采樣時間為3秒，并記錄相應(yīng)的代碼，課程時長約為40分鐘。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中師生互動效果研究

為了探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對提升師生互動的可行性和有效性，利用弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)，分析這兩節(jié)課的師生語言行為比率、學(xué)生發(fā)言比率、師生提問、教師的語言風(fēng)格、師生互動和

課堂氣氛等情況。

1.師生語言比的分析

講授課堂中教師語言高達(dá)81.3%，學(xué)生語言為12.9%，無效語言為5.8%，反映了講授課堂是以教師為主，師生互動缺乏，而且會出現(xiàn)沉默現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師語言比率為69.7%，學(xué)生語言為29.1%，無效語言為1.2%，課堂教學(xué)主要通過提問、討論的形式進(jìn)行，學(xué)生語言較多，無效語言較少。說明課堂教學(xué)效率較高，學(xué)生勇于表達(dá)自己想法，積極發(fā)言。

從表中可以看出，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師提問比率為53.6%，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生主動發(fā)言的比率為64.9%，而在講授課堂上，教師要按照既定的教學(xué)流程在規(guī)定時間內(nèi)完成知識的講授，提問比率很少。

2.課堂師生互動流程分析

課堂上師生互動的模式一般分為兩種：一種是講授-訓(xùn)練模式，通過矩陣中的（4-4）、（4-8）、（8-4）、（8-8）形成閉環(huán)結(jié)構(gòu)，師生互動的過程為“教師提問-學(xué)生回答-教師再提問”等環(huán)節(jié)構(gòu)成；另一種是探究-創(chuàng)新模式，通過矩陣中的（3-3）、（3-9）、（9-3）、（9-9）四個單元格形成閉環(huán)結(jié)構(gòu)，師生互動的過程為“教師接受學(xué)生的觀點-學(xué)生主動發(fā)表自己的觀點-教師再接受學(xué)生的觀點……”等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

通過分析得知，講授課堂外環(huán)為678次，內(nèi)環(huán)為559次，翻轉(zhuǎn)課堂外環(huán)為718次，內(nèi)環(huán)為465次，說明講授課堂主要是講授-訓(xùn)練模式，而翻轉(zhuǎn)課堂則是探究-創(chuàng)新模式，可見翻轉(zhuǎn)課堂能夠改變師生互動的整體過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.課堂氣氛比較分析

矩陣中第1-3行與第1-3列相交的區(qū)域為積極格，7-8行與6-7列交叉區(qū)域為缺陷格，積極格反應(yīng)師生互動氣氛融洽程度，缺陷格反映師生互動中存在的障礙情況。從表2中可以看出翻轉(zhuǎn)課堂中積極格27次，缺陷格為0次，表3講授課堂中積極格為10次，缺陷格為3次。表明翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂氣氛融洽，師生互動效果較好。

四、結(jié)論

本文通過定量分析得知，翻轉(zhuǎn)課堂能夠提升師生互動的效果，提高教學(xué)效率，有助于學(xué)生知識的掌握和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且對構(gòu)建良好的師生關(guān)系有積極的作用。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

張春艷：女（1978.01-）碩士研究生，講師，主要研究方向為智能控制、高職教育等。

項目資助：南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年度學(xué)院教研與社科一般項目（項目編號：YS20150102）

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用中師生互動效果研究———以《控制工程基礎(chǔ)》為例