劉芳

【摘 要】用“心”喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，釋放其心靈內(nèi)部的能量，促進(jìn)他們的價(jià)值觀、生命感、創(chuàng)造力等全面覺醒，從而實(shí)現(xiàn)其自我生命自由自覺建構(gòu)，讓他們成為具有強(qiáng)大心理、做事主動(dòng)，有勇氣有擔(dān)當(dāng)?shù)那嗌倌?，?yīng)是初中教育的核心和重要組成部分。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；心理暗示法；自信心

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，“00后”獨(dú)生子女開始走進(jìn)初中校園。在豐富的信息資源、眾多家長的呵護(hù)下成長起來的“寶寶”有著和以前初中學(xué)生不同的明顯特點(diǎn)，那就是他們是在“溺愛”中長大的“小精靈”。在“溺愛”中成長起來的孩子，性格脆弱，抗壓力差，也使他們的“小精靈”特點(diǎn)大打折扣。

德國著名文化教育家斯普朗格曾說過：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒，這就是教育的核心所在?！痹皆缃鉀Q他們心理上的這些問題，對(duì)處于“心理塑造”中的初中學(xué)生的成長及身心發(fā)展無疑會(huì)起到極為重要的作用。

要實(shí)現(xiàn)喚醒學(xué)生的目的，特別是處于“心理塑造”階段和叛逆期或其前后的初中學(xué)生來說，方法和手段特別重要。盡管須關(guān)注學(xué)生的心理情況，且因人而異，但恰當(dāng)運(yùn)用心理暗示，對(duì)他們心理素質(zhì)和行為引導(dǎo)卻有著特別的作用。

“心理暗示心理行為訓(xùn)練，是指用含蓄、間接的方式對(duì)人的心理和行為產(chǎn)生影響?！卑凳?，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生意識(shí)層次中能量，還可以調(diào)動(dòng)潛意識(shí)中的能量去規(guī)范自己的行為。學(xué)生的潛意識(shí)能量，在這種情況下對(duì)他們的心理和行為影響是非常積極有效的。

案例一：心理暗示法——喚起學(xué)生成為演說家的潛能

開學(xué)伊始，筆者就發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生比較膽小，不敢當(dāng)眾講話，于是決定利用課前三分鐘讓同學(xué)們進(jìn)行一個(gè)“小小演說家”的活動(dòng)以提升他們當(dāng)眾發(fā)言的表達(dá)和表現(xiàn)能力。為了讓學(xué)生有話說，演說的內(nèi)容讓學(xué)生們自己選擇，諸如談?wù)勎业膼酆?，夸夸我的同學(xué)，推薦我喜歡的故事等等。筆者覺得演講內(nèi)容這么簡單，整體要求不高還有獎(jiǎng)品，學(xué)生一定會(huì)踴躍參加。然而事與愿違，學(xué)生每次都羞答答的，總要點(diǎn)到人才上臺(tái)發(fā)言。于是筆者決定改變策略，刺激一下學(xué)生，希望能激發(fā)他們的潛能，像演說家那樣去表現(xiàn)。

第二天，大家都推薦班長第一個(gè)上臺(tái)演講，當(dāng)班長小峰站在講臺(tái)上時(shí)，這個(gè)高大的男孩子還是有點(diǎn)緊張，顯得局促不安。筆者立即走到他身邊輕聲對(duì)他說：“小峰，靜下來，想象一下，在心里默念一遍我是未來的演講家小峰。醞釀一下情緒，心里再默念一次。好，開始你的演講吧。”那天小峰的演講聲情并茂，表現(xiàn)比之前的同學(xué)好了許多。演講完畢，同學(xué)們立即報(bào)以熱烈的掌聲，同學(xué)們的認(rèn)可，讓小峰興奮不已。筆者問同學(xué)們小峰表現(xiàn)如何，同學(xué)們立即回以尖叫和掌聲。筆者告訴大家他之所以表現(xiàn)這么棒就在于他暗示過自己，從而獲得滿滿的自信。同學(xué)們先是有點(diǎn)懷疑，接著又有點(diǎn)躍躍欲試。筆者立即問哪位同學(xué)準(zhǔn)備好了，想嘗試一下的。靦腆的小姑娘阿瑤站起來了，一番醞釀后，她的表現(xiàn)連她自己都有點(diǎn)吃驚。以后每天的演講，大家競相嘗試，效果越來越好。班長小峰也被評(píng)為我們班的“最佳小小演說家”。后來，筆者跟小峰的母親聊天，她說她家孩子從小膽小，不敢當(dāng)眾大聲說話，小學(xué)畢業(yè)時(shí)個(gè)子長高了，性格并沒有隨著身高而改變。沒想到筆者的一個(gè)方法就改變了她家孩子，回到家他也開朗了很多。

心理暗示的方法，給了學(xué)生極大自信，激發(fā)這些“丑小鴨”的驚人自信，展現(xiàn)出自己“與眾不同的潔白羽毛”，激勵(lì)他們挖掘自己的潛能。從此以后，不僅筆者的課前三分鐘演講好開展了，在參與其他活動(dòng)時(shí)，筆者班上的學(xué)生也都能信心滿滿地去充分表現(xiàn)他們自己。

引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，一個(gè)明確的心理暗示，不僅能調(diào)動(dòng)他們情緒，更好地去表現(xiàn)自己，也能激勵(lì)其他同學(xué)去發(fā)揮各自的潛能，創(chuàng)造一個(gè)積極向上的氛圍。讓每個(gè)學(xué)生都有舍我其誰的氣質(zhì)，能表現(xiàn)出讓他們“眼前一亮”的自己。

案例二：心理暗示法——喚醒哭啼的小男生“男子漢”意識(shí)

上個(gè)學(xué)期某天下午第一節(jié)課下課時(shí)，一個(gè)瘦高的男孩昊來到我辦公室哭著說：“歷史科代表冤枉我……”筆者愣住了：這個(gè)男孩是我班個(gè)子最高的男生，現(xiàn)在卻哭哭啼啼的。筆者趕緊放下自己手頭上的事情，問他具體什么事情，原來在歷史課上，科代表記了他的名字說他上課講話，他覺得委屈。筆者故意輕輕地說：“我們班高高大大的男子漢，竟然像小朋友一樣地哭?！甭牭焦P者提醒他的話，昊慢慢收了淚，嘗試控制自己的情緒。于是筆者接著開玩笑地說：“這么大的男生，應(yīng)該有擔(dān)當(dāng)，隨隨便便哭，多難看啊?！比缓螅P者有意識(shí)地多次講起“男子漢的擔(dān)當(dāng)”，絕不提昊的名字，暗示他作為男子漢應(yīng)該怎么做。課間時(shí)，歷史科代表過來了，說：“老師，昊給我道歉了。”筆者欣慰地笑了，知道這個(gè)小男生開始了他的“男子漢”的“擔(dān)當(dāng)之旅”。

運(yùn)動(dòng)會(huì)很快就來了，同學(xué)們都是第一次參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，不知道如何選報(bào)項(xiàng)目，還有些同學(xué)根本就不敢報(bào)。但筆者發(fā)現(xiàn)昊不僅自己報(bào)了跳高和跳遠(yuǎn)兩個(gè)項(xiàng)目，而且，在他的積極帶動(dòng)下，很多同學(xué)也選報(bào)了項(xiàng)目。最終他取得跳高第一名和跳遠(yuǎn)第二名的好成績。運(yùn)動(dòng)會(huì)后的總結(jié)筆者特別提到他，表揚(yáng)他的擔(dān)當(dāng)、勇氣和能力。他笑得很開心。接下來體育委員因?yàn)閭€(gè)人原因想要辭職，筆者找昊探探他的心意，盡管他從來沒有做過班干部，沒有信心。但當(dāng)筆者說起這是一個(gè)要有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)刻時(shí)，他似乎一震又深深點(diǎn)點(diǎn)頭。筆者知道，自己的擔(dān)當(dāng)暗示，激起了他的男子漢情懷。之后的足球比賽，昊是第一個(gè)報(bào)名的。組隊(duì)、訓(xùn)練、指揮，都有模有樣。這次比賽，還因?yàn)殛坏囊挥涍M(jìn)球，確定了我們班的冠軍地位。昊因“進(jìn)球最多”“有風(fēng)尚”，被評(píng)為“優(yōu)秀球員”，獲得校長親自頒發(fā)的獎(jiǎng)狀。當(dāng)他意氣風(fēng)發(fā)地站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上時(shí)，筆者就知道昊已經(jīng)成長為“男子漢”了。

在對(duì)昊的教育過程中，筆者努力給昊“你是男子漢”心理暗示，從而激發(fā)起他深層次、潛意識(shí)中的有勇氣、能擔(dān)當(dāng)?shù)哪芰?。正是這種心理暗示，幫助昊不時(shí)提醒自己去塑造、維護(hù)自己的男子漢形象和要求自己做出符合男子漢形象的行為。昊在“我是男子漢”的心理暗示之下，完成自己從哭哭啼啼的小男孩到“有擔(dān)當(dāng)?shù)哪凶訚h”的轉(zhuǎn)變。

巧妙運(yùn)用心理暗示，能讓“小精靈們”以更大的自信，更積極的狀態(tài)，更強(qiáng)大的心理去面對(duì)挑戰(zhàn)。“狹路相逢，勇者勝”，擁有強(qiáng)大心靈的“小精靈”，不僅給教師的工作帶來很多樂趣，更對(duì)他們以后的人生旅途，產(chǎn)生不可估量的影響。作為教育工作者能做的就是用心搭建平臺(tái)，讓這些花朵走出“溫室”去享受陽光，去享受自然的風(fēng)霜雨露，自然地成長，以陽光的心態(tài)繪制出他們各自的美麗人生。