李民寶

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)的一種全新的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)方式，已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的必然要求。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)可以改變課堂氛圍，有利于小組成員互相促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合作精神。教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向、小組活動(dòng)、對(duì)團(tuán)體成績的合理評(píng)價(jià)、提高學(xué)習(xí)效果等是合作學(xué)習(xí)的核心要素。

【關(guān)鍵詞】初中思想品德教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

小組合作學(xué)習(xí)是指以兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生為一個(gè)單位進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。厘清小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用存在的問題，才能為思想品德課小組合作學(xué)習(xí)有效應(yīng)用提供理念支撐；同時(shí)，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用策略，是思想品德課合作學(xué)習(xí)有效應(yīng)用的關(guān)鍵之處。

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中思想品德教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及根源

（一）合作學(xué)習(xí)過程中弱化教師的作用

為了體現(xiàn)新課程理念，一些教師認(rèn)為自身參與越少，學(xué)生活動(dòng)頻率越高，就越能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性和主體性，因而在合作學(xué)習(xí)中，教師實(shí)際上扮演“主持人”角色。這種狀況必然會(huì)弱化思想品德課教師的作用。

（二）小組合作學(xué)習(xí)分組不合理

不少思想品德課教師將“分組探討問題”當(dāng)作“分組學(xué)習(xí)”，認(rèn)為只要以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生自然就在合作學(xué)習(xí)。而且分組的時(shí)候，教師經(jīng)常以座位次序順序分組，不能綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也不能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到問題探討中，無法充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。

（三）小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)和分工不明確，學(xué)生參與程度參差不齊

合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的多方面能力提出了較高的要求，如語言表達(dá)能力、思維能力、綜合概況能力等。很多教師不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生不能正確掌握小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。一部分能力較差的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中閑談，合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)能力較強(qiáng)學(xué)生的“獨(dú)角戲”。這種合作學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生獲得的知識(shí)水平不一致，不能達(dá)到良好的效果。

通過分析小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)合作學(xué)習(xí)中教師地位的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，并對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的監(jiān)管不夠，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)變成傳統(tǒng)的小組討論。此外，現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女居多，社會(huì)、家庭為他們提供練習(xí)合作的機(jī)會(huì)少，使得他們不愿與人合作，也有部分學(xué)生不會(huì)與他人合作。這些都是導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果不佳的重要原因。

二、促進(jìn)初中思想品德教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)發(fā)展的策略

（一）科學(xué)合理劃分合作學(xué)習(xí)小組

優(yōu)質(zhì)的小組是實(shí)施互助合作教學(xué)的前提，是實(shí)現(xiàn)高效小組合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，也是確保小組學(xué)習(xí)模式價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)的重要因素。所以在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們不能簡單地按照分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，也不能簡單地按照前后桌進(jìn)行分組，這樣不僅不能確保課堂面向全體學(xué)生，而且容易將一部分學(xué)生推到課堂之外，嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在劃分小組時(shí)，每一組成員最好由性別、成績、興趣愛好等方面具有不同特征的學(xué)生組成，按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則將學(xué)生分成不同的小組，并明確組內(nèi)成員的角色分工。組內(nèi)合作是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，組內(nèi)合作階段主要包括分配學(xué)習(xí)任務(wù)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、完成個(gè)人任務(wù)、小組討論和匯報(bào)等部分。小組成員分別扮演不同的角色，并履行相應(yīng)的職責(zé)。

（二）精心選擇小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

問題是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有提出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，才能促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的開展。國外研究認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)方式適用于較為復(fù)雜或較高層次的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，適用于絕大多數(shù)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，選擇和確定合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要做到以下幾點(diǎn)：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容一定要圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)；學(xué)生“需要”交流的問題；值得爭辯、探討、質(zhì)疑的問題；涉及評(píng)判的內(nèi)容；個(gè)人無法完成的復(fù)雜問題；合作探討的問題必須具有啟發(fā)性，要能啟發(fā)學(xué)生的思路。

（三）把握時(shí)機(jī)，合理開展合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)并不是貫穿于課堂教學(xué)的始終，而是在教師講授的基礎(chǔ)上適時(shí)合理地穿插進(jìn)行的。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)弄不明白，學(xué)生的意見分歧較大，或者遇到熱點(diǎn)問題和教師講到課前選擇設(shè)計(jì)好的合作內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，再組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。

（四）營造和諧融洽的合作學(xué)習(xí)氛圍

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合、交流，教師與學(xué)生之間不僅要做到相互交流及溝通，還要相互啟發(fā)，互相補(bǔ)充，使彼此之間都能得到充分的了解，完善教學(xué)體系，爭取更新層面的發(fā)展，從而完成共同發(fā)展的目標(biāo)。只有建立平等、民主、尊重、信任和互助這樣的師生關(guān)系，學(xué)生在課堂上有話可以說，有問題可以提，有不同意見可以發(fā)表和爭論，從而使課堂充溢著民主、寬松、和諧、愉悅、有序的氣氛。這樣學(xué)生才能積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中，課堂才能成為學(xué)生的學(xué)堂，才能達(dá)到良好的合作學(xué)習(xí)效果。

（五）建立有效的監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系

1.監(jiān)控策略

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否展開，是否有效，同教師的參與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，在各個(gè)學(xué)習(xí)小組中間巡視，對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行觀察和了解，掌握小組合作的情況，在必要時(shí)要適當(dāng)指導(dǎo)，及時(shí)給予點(diǎn)撥、鼓勵(lì)和幫助，化解組內(nèi)、組間沖突等不和諧因素，切實(shí)提高合作學(xué)習(xí)效果。

2.評(píng)價(jià)策略

首先要科學(xué)評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)小組成績時(shí)，應(yīng)盡量按照小組成員的整體水平，而不是以偏概全；應(yīng)盡量根據(jù)任務(wù)的難易程度來評(píng)價(jià)，而不是輕重不分。評(píng)價(jià)既要做到合理，還要做到及時(shí)，努力發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。教師可以采取小組展示完成后立刻評(píng)價(jià)的方式，也可在課堂結(jié)束時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是盡量不要因?yàn)閾?dān)心評(píng)價(jià)浪費(fèi)時(shí)間而將評(píng)價(jià)安排到課下，更不要沒有評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)越及時(shí)，學(xué)生的內(nèi)心反饋越強(qiáng)烈，評(píng)價(jià)的作用也就越有效。重視過程評(píng)價(jià)，加強(qiáng)自評(píng)和互評(píng)，突出個(gè)體評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)給予充分的肯定，點(diǎn)滴進(jìn)步都要指出。只有評(píng)價(jià)及時(shí)合理，才能保證合作學(xué)習(xí)的可持續(xù)性開展。

三、結(jié)束語

小組合作學(xué)習(xí)可以豐富教學(xué)形式，提高教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。怎樣將這種教學(xué)方式落實(shí)到課堂上，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真探究。為了促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，教師必須合理劃分小組，平衡小組差異，給學(xué)生提出合理的探究問題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并彌補(bǔ)自身差異，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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