新時期高職院校師德師風(fēng)建設(shè)芻議

沈麗燕

摘要：作為培養(yǎng)新形勢下社會主義合格接班人“工廠”的高職院校，更加要重視師德師風(fēng)建設(shè)，把其當(dāng)作社會主義精神文明建設(shè)的一個重要組成部分，對其會產(chǎn)生深遠的影響。本文系統(tǒng)闡述了師德師風(fēng)的含義及其重要性，針對當(dāng)今高職院校師德師風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀，分析其產(chǎn)生原因并提出具體的解決措施。

關(guān)鍵詞：高職院校師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀解決措施

一、師德師風(fēng)的含義及其重要性

古人云：“善為師者，既美其道，有慎其行”，可見作為一名合格的教師，除了學(xué)高為師，其道德修養(yǎng)和外在行為也極其重要，需謹慎言行，才能真正做到教書育人，道德是教育的生命，沒有道德的就便是一種罪惡。

其中，道德修養(yǎng)就是師德的范疇，指教師內(nèi)在的思想意識，側(cè)重反應(yīng)教師個體的職業(yè)道德素質(zhì)；而外在行為則是師風(fēng)范疇，指教師外在的行為表現(xiàn)，側(cè)重反應(yīng)由教師個體職業(yè)道德素質(zhì)所逐漸積累沉淀下來的、并具有普遍性影響的一種非物質(zhì)性存在，是群體性的行為習(xí)慣。

由此可見，高職院校的師德師風(fēng)狀況對校園氛圍的形成起到了至關(guān)重要的作用。良好的師德師風(fēng)作為能夠潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生不斷努力求學(xué)、探索真理的催化劑，能有效幫助學(xué)生提高自身的思想道德水平，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，踐行社會主義核心價值觀。這樣高職院校才能真正承擔(dān)起培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)的可靠接班人的使命與社會責(zé)任，無愧大學(xué)之稱。

二、高職院校師德師風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀

師德師風(fēng)乃是大學(xué)精神氣質(zhì)的所在，是教師素質(zhì)的集中體現(xiàn)，但隨著我國改革開放的深化，西方文化和市場經(jīng)濟負面效應(yīng)的沖擊，人們的三觀日益多樣化，“言傳身教，為人師表”等優(yōu)良的傳統(tǒng)師德師風(fēng)受到強烈沖擊，一些教師的世界觀、人生觀、價值觀也漸漸地發(fā)生了變化，出現(xiàn)了一些不容忽視的問題。

1.理想信念意識淡化。西方發(fā)達國家通過飲食、影視、教育、傳教等形式將西方的社會意識形態(tài)無聲無息地影響著我國高職院校的教師，特別是青年教師，易于接受新鮮事物，而對社會主義經(jīng)典理論著作拜讀得甚少，在缺乏社會主義核心價值觀的情況下，無法思辨地看待兩種社會形態(tài)，更不能將馬列主義理論運用于實際生活中，沒有深入學(xué)習(xí)黨的“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、“四個全面”重要思想，從而造成了思想政治傾向混亂，盲目向往西方資本主義社會，對中國特色社會主義社會產(chǎn)生了嫌隙，有時候在課堂上發(fā)表一些不恰當(dāng)?shù)难哉?，錯誤引導(dǎo)學(xué)生。

2.敬業(yè)意識淡薄，追求個人利益最大化。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展和我國改革開放地不斷深入，人們越來越注重個人意識，導(dǎo)致有些人產(chǎn)生了個人主義，部分教師也不例外，他們迫于生計，理想信念在物欲橫流的現(xiàn)實生活中迷失，一味地追求個人經(jīng)濟利益最大化，置教書育人的本職任務(wù)于腦后，具體表現(xiàn)為：主抓科研，不重視教學(xué)活動，不認真?zhèn)湔n，授課時講一些無關(guān)課堂內(nèi)容的題外話，以糊弄的態(tài)度敷衍了事；上課時隨意接聽電話，對于學(xué)生的曠課、不認真聽講置之不理，這種不作為行為也是失德行為，沒有盡到育人的職責(zé)；有些教師任意停調(diào)課，嚴重影響上課秩序，不便于教學(xué)管理；“來去匆匆”是形容現(xiàn)在很多教師上課踩著鈴聲來，踏著鈴聲走的，雖然現(xiàn)在可以通過網(wǎng)絡(luò)、通信等手段取得聯(lián)系，但面對面的交流更直接，能將“言傳身教”更好地發(fā)揮，因此這種現(xiàn)象一定程度上反映了教師與學(xué)生之間交流甚少，無法及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)態(tài)，更何談“因材施教”。

3.科研精神弱化。人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會是大學(xué)主要的三大功能。人才培養(yǎng)是大學(xué)的核心工作，而科學(xué)研究是大學(xué)的重要職能，也是人才培養(yǎng)的重要載體。可見科研的重要性，但當(dāng)前全國所有高校的聘用、職稱晉升、獎勵待遇發(fā)放都與科研能力掛鉤，高職院校也不例外，導(dǎo)致教師專注于科研工作以獲得更多的榮譽和物質(zhì)獎勵，而將教學(xué)當(dāng)作副業(yè)，能簡則簡，教學(xué)質(zhì)量無法提升。受整個社會浮躁氛圍的影響，高職院校教師只追求發(fā)表論文的量，而忽視了質(zhì)，東拼西湊發(fā)表不成熟的、無任何新意的學(xué)術(shù)論文，無任何價值，導(dǎo)致學(xué)術(shù)道德水平下滑。

4.法律意識淡薄。道德規(guī)范對師德師風(fēng)建設(shè)的影響是深遠的，但畢竟這只是意識形態(tài)的，無法做到萬無一失，所以只有通過法律進一步保障。隨著法治化社會進程地不斷推進，相關(guān)法律條例也相繼頒布，這就要求教師能知法、懂法并守法，不侵犯學(xué)生的合法利益，維護學(xué)生的合法權(quán)益，尊重學(xué)生的人格，時刻記住每一位學(xué)生有教育平等的權(quán)利。教師的一言一行會潛移默化地影響學(xué)生，影響學(xué)生法律意識的形成，對學(xué)生的影響是深遠的。但往往有部分教師深陷教育腐敗的泥潭，玩弄權(quán)術(shù)，“忽視自身的廉潔責(zé)任”，而誤導(dǎo)學(xué)生干部，進而影響整個學(xué)生主體。

三、高職院校師德師風(fēng)建設(shè)問題存在的原因

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，受西方文化的影響，價值觀、道德觀多元化，使高職院校的部分教師對道德認知產(chǎn)生了迷惑。社會上金錢至上的風(fēng)氣致使某些行業(yè)出現(xiàn)了職業(yè)道德缺失的現(xiàn)象，在無形中對高職院校師德師風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生了不良影響。其次，雖然國家早已確立了科教興國的戰(zhàn)略，國家領(lǐng)導(dǎo)人也強調(diào)了形成尊師重教良好社會風(fēng)氣的重要性，但某些教師的失范行為給社會留下的壞印象是深遠的，一時無法改善，從而打擊教師的榮譽感和工作積極性，其主觀能動性漸漸變差。再者，學(xué)校是教師主要教書育人的場所，其文化氛圍對教師師德、校園師風(fēng)的形成影響甚多，具有內(nèi)化導(dǎo)向、約束規(guī)范的作用，而現(xiàn)在校訓(xùn)都是互相抄襲，何談大學(xué)文化。

俗話說“不以規(guī)矩，不能成方圓”，良好師德師風(fēng)的建設(shè)需要制度保障，但高職院?，F(xiàn)有的師德師風(fēng)建設(shè)的相關(guān)規(guī)范、激勵懲罰機制，形同虛設(shè)，紙上談兵，實際可操作性差，沒有進行量化或者只是簡單地量化，沒有具象化，沒有針對性，而是統(tǒng)一規(guī)范，不科學(xué)，對于不同專業(yè)、年級、學(xué)科，具體要求應(yīng)該不一樣的，考核標準也應(yīng)該因勢而定。高職院校的監(jiān)督考評機制中領(lǐng)導(dǎo)聽課、督導(dǎo)聽課、教師互評以及學(xué)生評教，看似很全面，但這些評價只是階段性的，如臺風(fēng)途中經(jīng)過一樣，過后又恢復(fù)平靜，起不到長期的作用，而且督導(dǎo)只督無導(dǎo)，對教師教學(xué)技能的提高沒有任何作用，而教師礙于學(xué)生評教對其年終考評、職稱評定等影響，所以對學(xué)生疏于管理，只為了學(xué)生的好評，扭曲了教書育人的真正意義。

四、加強高職院校師德師風(fēng)建設(shè)的措施

1.構(gòu)建良好的社會風(fēng)氣，營造和諧的校園文化氛圍。師德師風(fēng)建設(shè)是一項情懷事業(yè)，可是我們不能讓一份需要情懷的事業(yè)單靠情懷苦撐，不能把別人的悲情、艱難當(dāng)成佳話去消費和歌頌，在廉價的歌頌過后，心安理得地背過去。因此我們首先需要給它提供肥沃的土壤和充足的養(yǎng)分，這就要求國家加大對師德師風(fēng)建設(shè)的投入，保障教師的生計，社會所形成尊師重教的良好風(fēng)氣，引導(dǎo)并激勵教師淡泊名利、專心任教、潛心鉆研。

而校園是教師長期工作、見證自己成長的地方，其文化氛圍對教師的理想信念、師德及行為習(xí)慣的形成有著導(dǎo)向作用，是一種無形的內(nèi)在驅(qū)動力，不容忽視。所以高職院校需積極營造和諧、寬松、積極向上的校園文化環(huán)境以促進師德師風(fēng)建設(shè)。

2.教師不斷自我完善，真正做到“學(xué)高為師，行為世范”。僅有良好的外部環(huán)境是遠遠不夠的，需從內(nèi)因抓起，教師是師德師風(fēng)的主要載體，其主觀意識對師德師風(fēng)建設(shè)的發(fā)展趨勢起到關(guān)鍵作用。首先，教師需明確自己的從業(yè)原因，教師是以教書育人為天職，需要具有“火箭”精神，需要充滿熱情，不應(yīng)帶有不純潔目的，所以需要一顆平常心堅守一份光榮而平凡的工作崗位，一顆恒心不斷提升自己的道德修養(yǎng)，加強思想政治理論的學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，增加知識儲備，提高自己的教學(xué)水平，嚴于治學(xué)，關(guān)愛學(xué)生，不愧為人師，做一名有理想信念、道德情操、扎實學(xué)識、仁愛之心的好老師。

3.完善高職院校師德師風(fēng)建設(shè)的制度。

⑴完善高職院校教師準入機制。作為一名合格的教師，除了有過硬的科研能力和較高的教學(xué)能力，更重要的是具有良好的道德品質(zhì)，較強的法治意識。只有引進那些始終堅持師德底線和法治思維方式的青年教師才能正確引領(lǐng)青年大學(xué)生堅定理想信念，學(xué)好法律基礎(chǔ)知識。

⑵建立并完善師德教育機制。雖然師德屬于意識形態(tài)范疇，其也具有時代的印記，所以需要經(jīng)常性學(xué)習(xí)，高職院校應(yīng)該定期舉辦師德師風(fēng)教育講座，樹立典范，采用信息化手段進行推廣學(xué)習(xí)，激勵教師不斷提高自己的道德水平，堅守道德底線，使社會主義核心價值觀內(nèi)化為自己的精神追求，外化為自覺行動。

⑶建立并完善監(jiān)督考評機制。對于監(jiān)督考評機制，應(yīng)進行大量的數(shù)據(jù)采集，征集全校師生的建議，科學(xué)地制定考評體系。針對不同專業(yè)、不同年級，應(yīng)該制定不同的考評機制，盡量量化，有利于規(guī)范管理，引導(dǎo)教師不斷提升自我，養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣。

⑷建立并完善高職院校教師獎懲機制。建立合理地教師評優(yōu)機制，尤其針對青年教師，設(shè)立專門的評優(yōu)機制，因為他們的職稱、資歷低，如果和老教師一起參評，起點較低，容易打擊其積極性，應(yīng)該給予更多的人文關(guān)懷。有獎就有懲，對師德師風(fēng)不良的實行一票否決制，秉公執(zhí)法，一律嚴懲，讓教師養(yǎng)成自覺嚴守規(guī)章制度的習(xí)慣。

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