郭小芳++李鋒++楊習(xí)貝

摘 要：針對(duì)當(dāng)前國內(nèi)研究生課程存在的“本課化”現(xiàn)象，以MOOC環(huán)境為背景，開展研究生課程教學(xué)模式改革研究。具體包括：（1）分析研究生課程的“本課化”現(xiàn)象，探索基于MOOC資源采用混合教學(xué)模式解決這些問題的必要性和可行性。（2）基于MOOC資源的研究生課程翻轉(zhuǎn)課堂等混合教學(xué)模式實(shí)施方法及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式研究。（3）混合教學(xué)模式中研究生終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和多樣化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究。通過實(shí)踐得出基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在協(xié)作能力、實(shí)踐動(dòng)手能力等方面具有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：研究生課程的“本課化”； 混合教學(xué)模式；MOOC資源；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：TP399 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言（Introduction）

近年來，隨著國內(nèi)研究生教育的快速發(fā)展，研究生教育在規(guī)模擴(kuò)張的同時(shí)，其培養(yǎng)目標(biāo)開始向多元化方向發(fā)展，在承擔(dān)培養(yǎng)高校師資和后備科研人員的同時(shí)，還擔(dān)負(fù)著為社會(huì)各行各業(yè)提供高素質(zhì)的研究和從業(yè)人員。眾所周知教育的功能主要是由課程教學(xué)活動(dòng)承擔(dān)的，然而國內(nèi)研究生課程教學(xué)出現(xiàn)了諸多不適應(yīng)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)象，研究生課程“本科化”現(xiàn)象受到廣泛關(guān)注。這些問題表現(xiàn)在多個(gè)方面，如研究生課程體系建設(shè)一直遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于研究生培養(yǎng)的需要，課程體系零亂目標(biāo)不明朗、教學(xué)內(nèi)容陳舊，在課程在教學(xué)內(nèi)容上，表現(xiàn)為研究性、前沿性不足，課程實(shí)踐環(huán)節(jié)不足等問題；在教學(xué)方法上則以教師灌輸為主，討論為輔，對(duì)研究生缺乏與科研相應(yīng)的嚴(yán)格要求，教學(xué)過程中研究生被動(dòng)接受，對(duì)學(xué)生并沒有嚴(yán)格的文獻(xiàn)閱讀或?qū)嵺`實(shí)驗(yàn)要求，學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力沒有受到應(yīng)有的鍛煉和培養(yǎng)，缺乏全程從事具有挑戰(zhàn)性課題研究的機(jī)會(huì)。這些問題一直困擾著研究生人才培養(yǎng)過程。

本文在深入分析研究生課程“本科化”現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，將MOOC理念及其資源建設(shè)與研究生課程及其教學(xué)模式探索結(jié)合起來，對(duì)研究生課程“本科化”現(xiàn)象有針對(duì)性地進(jìn)行探索和實(shí)踐，將基于MOOC資源的研究生課程與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來的混合教學(xué)模式也將具有更好的借鑒意義和推廣價(jià)值。

2 MOOC理念、影響及優(yōu)勢(shì)（MOOC concept，

influence and advantage）

MOOC的概念最早由Bryan Alexander 和Dave Cormier聯(lián)合提出，之后便在全球快速發(fā)展，并受到世界一流大學(xué)都在積極倡導(dǎo)和響應(yīng)。面向全球開放。美國斯坦福大學(xué)校長將MOOC比作教育史上的“一場(chǎng)數(shù)字海嘯”。2015年4月，教育部為加快推進(jìn)適合我國國情的在線開放課程和平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)課程應(yīng)用，加強(qiáng)組織管理，出臺(tái)了加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見。2015年6月，全國工程專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)就全面推動(dòng)工程碩士專業(yè)學(xué)位在線教育提出了推進(jìn)工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育在線課程建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施混合式教學(xué)模式的指導(dǎo)性意見及實(shí)施辦法[1]?？梢姡瑥慕逃鞴懿块T到普通高校，MOOC對(duì)于高等教育的影響將越來越深入。

盡管MOOC與傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)流程幾乎一致，但它具有超越傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多優(yōu)勢(shì)，是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)以教師單向傳授為主的教學(xué)方式的顛覆。從研究生教育的角度來看，目前我國研究生培養(yǎng)模式不夠多樣化和靈活，需要調(diào)整課程設(shè)置，增加交叉學(xué)科課程設(shè)置，加強(qiáng)前沿領(lǐng)域知識(shí)介紹，以擴(kuò)大研究生視野改革需要提高現(xiàn)有教育模式的靈活性和多元化[2]，而MOOC與混合教學(xué)模式體現(xiàn)出來的優(yōu)勢(shì)與這種需求不謀而合，可以高效利用零碎的時(shí)間，隨時(shí)隨地看到名校名師的課程隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

從學(xué)習(xí)對(duì)象的角度來看，研究生已掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，擁有充分的課外學(xué)習(xí)時(shí)間，具備自主學(xué)習(xí)和探索的基本條件，有能力對(duì)課程好壞進(jìn)行判別和篩選，能夠減小甚至避免劣質(zhì)幕課的不良影響。

從這些角度來看，研究生教育中適當(dāng)利用MOOC進(jìn)行課程教學(xué)是有利于提高教學(xué)效益的。

3 基于MOOC資源的研究生課程翻轉(zhuǎn)課堂等混合

教學(xué)模式探索（Research on the mixed teaching

mode of graduate students' flipped classroom

based on MOOC resources）

MOOC為研究生課程建設(shè)帶來了機(jī)遇，給新時(shí)期研究生課程教學(xué)改革提供了新的思路的同時(shí)，也給參與研究生培養(yǎng)的教師、管理人員以及研究生帶來了不少挑戰(zhàn)。為將開放的、國際互動(dòng)性強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)MOOC課程應(yīng)用于研究生的培養(yǎng)，國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向[3]，將MOOC引入課堂形成混合式教學(xué)模式，調(diào)整學(xué)員和教師角色，提升研究生教學(xué)效率，加快創(chuàng)新人才培養(yǎng)和創(chuàng)新成果生成

文獻(xiàn)[4]探討了將MOOC與傳統(tǒng)課堂結(jié)合的小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）教學(xué)模式。SPOC嘗試將MOOC課程教學(xué)資源和在線評(píng)價(jià)功能引入大學(xué)實(shí)體課堂，采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行教學(xué)。SPOC既融合了MOOC課程優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程的不足，強(qiáng)化了教學(xué)管理過程，賦予學(xué)生完整、深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓教師利用優(yōu)質(zhì)的MOOC資源從繁重的備課活動(dòng)解放出來，而把更多的精力放在與學(xué)生交互等高價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)上。

文獻(xiàn)[5]分析了研究生使用MOOC進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性，以具體研究生課程為例，構(gòu)建了研究生翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施模式，組織研究生開展了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了分析與反思，從實(shí)驗(yàn)研究的視角驗(yàn)證了研究生開展翻轉(zhuǎn)課堂的可行性與存在的問題[6]。認(rèn)為在課程的實(shí)施過程中應(yīng)采取一定的激勵(lì)措施激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的深思，從而加深知識(shí)的意義建構(gòu)。毫無疑問，大規(guī)模在線開放課程（MOOC）帶來的教育教育理念和教育資源從理論層面到技術(shù)層面為解決這些問題提供了高效的途徑。但是真正要將MOOC用于解決研究生課程“本科化”現(xiàn)象，還必須深刻把握研究生課程的特征，結(jié)合MOOC的教學(xué)資源和教學(xué)特點(diǎn)，探索適合研究生課程要求的教學(xué)模式，如采用翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的研究生課程混合教學(xué)模式，線上教學(xué)與線下研究性學(xué)習(xí)、課堂研討等環(huán)節(jié)的銜接問題，線上教學(xué)、課堂教學(xué)與科研實(shí)踐訓(xùn)練之間的融通問題，解決課程內(nèi)容的理論知識(shí)與工程案例的緊密結(jié)合的問題，研究如何利用MOOC資源培養(yǎng)研究生的終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和多樣化學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力[7]。本文研究的主要內(nèi)容：

（1）分析研究生課程的“本課化”現(xiàn)象，利用MOOC資源開展研究生課程教學(xué)的必要性及可行性研究。

針對(duì)如何利用MOOC理念及資源解決研究生課程“本課化”問題，致力于解決研究生課程研究性不強(qiáng)、前沿性不足、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論教學(xué)脫節(jié)等問題。探索利用MOOC資源及翻轉(zhuǎn)課堂等混合教學(xué)模式解決這些問題的必要性和可行性。

研究MOOC的特點(diǎn)，分析其教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和不足，結(jié)合具體培養(yǎng)領(lǐng)域，對(duì)照研究生課程及其教學(xué)要求，分別從培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成、教師教學(xué)組織方式、學(xué)生學(xué)習(xí)行為等角度，分析通過與MOOC相關(guān)的教學(xué)模式達(dá)成研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)的可行性，分析其中不適合采用MOOC方式開展的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。

（2）基于MOOC資源的研究生課程混合式教學(xué)的組織模式、實(shí)施方法研究。

以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)MOOC環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式與傳統(tǒng)的研究生教學(xué)模式進(jìn)行全面比較，分析它們?cè)谘芯可囵B(yǎng)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，分析其用于研究生課程教學(xué)的利弊。研究將MOOC環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的混合教學(xué)模式，選定適當(dāng)?shù)恼n程或課程群，通過教學(xué)過程和教學(xué)效果的對(duì)比，研究在混合教學(xué)模式中如何發(fā)揮不同模式的優(yōu)勢(shì)，在提高學(xué)習(xí)效率、減少教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)研究生深度學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新型知識(shí)體系建構(gòu)等目標(biāo)。

（3）混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式研究。

研究當(dāng)前MOOC的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，將其與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行對(duì)比，分析MOOC學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的先進(jìn)性和不足。根據(jù)研究生課程教學(xué)的特點(diǎn)和要求，結(jié)合課程教學(xué)實(shí)踐，從過程性評(píng)價(jià)、人性化評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)等角度研究在課程教學(xué)中如何利用MOOC的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)結(jié)果持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段。研究MOOC的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手段。

4 基于MOOC研究生翻轉(zhuǎn)課堂等混合教學(xué)模式的

構(gòu)建（The construction of mixed teaching mode

based on MOOC graduate students' flipped

classroom）

該模式包括前期分析、課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施和課后評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。前期分環(huán)節(jié)塊中設(shè)置了研究生學(xué)習(xí)者分析、課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和課程教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，通過這四方面的設(shè)計(jì)與分析開發(fā)出學(xué)習(xí)資料（MOOC視頻、文檔材料、PPT等），以便學(xué)生更好的進(jìn)行課前學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；課前環(huán)節(jié)中設(shè)置了基于MOOC平臺(tái)的課程任務(wù)的下達(dá)，在該模塊中學(xué)生可以通過MOOC平臺(tái)進(jìn)行主題教學(xué)視頻的觀看和課前練習(xí)以及遇到問題時(shí)與同伴、老師進(jìn)行交流，此模塊充分滿足了研究生的個(gè)性化需求，也使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到了最大化的傳播，還可以提升研究生的自主學(xué)習(xí)能力；課中環(huán)節(jié)中設(shè)置了研討主題、創(chuàng)設(shè)情景和確定問題、分析問題和自主探究、小組協(xié)作和師生共探、解決問題和成果交流以及師生小結(jié)和反饋評(píng)價(jià)，在課中模塊中學(xué)生可以更好的完成知識(shí)的內(nèi)化，充分鍛煉其表達(dá)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動(dòng)手等能力；課后環(huán)節(jié)設(shè)置了知識(shí)鞏固、評(píng)價(jià)反思和拓展提高，在該環(huán)節(jié)中學(xué)生可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好的鞏固。本文設(shè)計(jì)了基于MOOC平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如圖1所示。

5 基于 MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)（The

teaching objectives of the flipped classroom

teaching mode based on MOOC）

教學(xué)模式都是為了完成一定的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的，在教學(xué)模式的構(gòu)建過程中教學(xué)目標(biāo)處于核心位置，并且教學(xué)目標(biāo)對(duì)構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起到制約性作用，它決定著教學(xué)模式中師生參與的教學(xué)活動(dòng)的組合關(guān)系以及推行的程序，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的尺度和標(biāo)準(zhǔn)?；贛OOC研究生翻轉(zhuǎn)課堂等混合教學(xué)模式以學(xué)生全面發(fā)展為總體教學(xué)目標(biāo)，其課前、課中和課后環(huán)節(jié)也達(dá)到了各自的教學(xué)目標(biāo)。

（1）課前教學(xué)目標(biāo)：基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在MOOC平臺(tái)上完成課堂要講授知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)和思考，通過該環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）課中教學(xué)目標(biāo)：基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課中教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生更好的完成知識(shí)內(nèi)化，通過課中環(huán)節(jié)設(shè)置的創(chuàng)設(shè)情景和確定問題、分析問題和自主探究、小組協(xié)作和師生共探、解決問題和成果交流以及師生小結(jié)和反饋評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

（3）課后教學(xué)目標(biāo)：基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課后教學(xué)目標(biāo)是將課前和課中環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行全面的鞏固，課后環(huán)節(jié)設(shè)置了知識(shí)鞏固、評(píng)價(jià)反思和拓展提高的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以通過MOOC平臺(tái)討論區(qū)、QQ或者微信等方式與同伴或者教師進(jìn)行多角度的交流。

6 結(jié)論（Conclusion）

本文在MOOC環(huán)境下采用何種模式開展研究生課程教學(xué)，如何利用MOOC優(yōu)質(zhì)資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高師生教和學(xué)的效益、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等問題，進(jìn)行了深入分析。再次，在分析了學(xué)習(xí)者和現(xiàn)有的研究生課程的基礎(chǔ)上，對(duì)基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂等混合教學(xué)模式進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，其中包括教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，并且對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行了分析。得出基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力方面具有促進(jìn)作用。

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作者簡介：

郭小芳（1974-），女，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：智能計(jì)算.

李 鋒（1970-），男，博士，副教授.研究領(lǐng)域：光電子學(xué).

楊習(xí)貝（1980-），男，博士，副教授.研究領(lǐng)域：智能計(jì)算.