李夢(mèng)茹++吳科瑜++蘇雨雁++覃艷華

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和人際交往圈子的擴(kuò)大，卓越的口語交際能力成為其中必不可少的一部分，提高邊遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)生的口語交際能力既是響應(yīng)均衡發(fā)展的要求，也是促進(jìn)小學(xué)生健康成長、全面發(fā)展的重要內(nèi)容。要切實(shí)有效地提高學(xué)生這一方面的能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生敢說敢講、學(xué)會(huì)傾聽、文明用語的習(xí)慣，讓他們把語言交際當(dāng)成一種習(xí)慣。本文以廣西幾所農(nóng)村小學(xué)為研究對(duì)象，運(yùn)用問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)法等研究方法，對(duì)廣西農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的口語交際水平情況進(jìn)行了調(diào)查，通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，以及組員和指導(dǎo)老師多次談?wù)?，歸納出這幾所學(xué)校學(xué)生的口頭表達(dá)能力普遍低下的影響因素，據(jù)此提出了一些針對(duì)該種現(xiàn)狀的解決途徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；口語交際能力；途徑；方法

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0060-02

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步、教育改革等原因，地區(qū)差異日漸懸殊，與沿海發(fā)達(dá)地區(qū)相比，農(nóng)村地區(qū)既落后又貧窮，以致農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，教學(xué)資源稀缺，教師隊(duì)伍良莠不齊，這些都給農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力的發(fā)展跟提高帶來了很大的困難。鑒于此，本研究將結(jié)合新課標(biāo)，在理論的基礎(chǔ)上，采用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法，對(duì)廣西梧州市、玉林市周邊幾所農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行研究，取得了一些簡(jiǎn)單的成果，研究發(fā)現(xiàn)：廣西農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力整體水平較低，且城鄉(xiāng)差異顯著。通過我們對(duì)廣西玉林、梧州的幾所農(nóng)村小學(xué)的調(diào)研，并結(jié)合我們?cè)谑袇^(qū)小學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)的觀察了解，我們提出了關(guān)于提高廣西欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)生口語交際水平的對(duì)策：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視口語課堂，重視培養(yǎng)全面發(fā)展的人才；教師要充分利用一切校內(nèi)外資源資源來進(jìn)行口語教學(xué)，平時(shí)多觀看有關(guān)的教學(xué)視頻，將訓(xùn)練學(xué)生口語這一教學(xué)內(nèi)容滲透到每一門學(xué)科當(dāng)中去；創(chuàng)設(shè)貼合生活的交際情境，教給學(xué)生日常生活與人對(duì)話的方法、技巧，在生動(dòng)有趣的情境中提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；在日常的課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的語言組織能力，要求學(xué)生能夠清晰、完整地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)；擅于運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生勇于表達(dá)的欲望，在學(xué)生取得進(jìn)步后要及時(shí)肯定、鼓勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生不但在課堂上，在生活上也要注意自己的語言表達(dá)；培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際態(tài)度，要求學(xué)生在交流中要文明用語；教師也要提高自己的教學(xué)水平，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，通過閱讀書籍、查找資料、參加培訓(xùn)等不斷更新自己的教學(xué)內(nèi)容。希望我們提出的建議對(duì)于提高小學(xué)生的口語交際能力具有一定的指導(dǎo)作用。

1.口語交際概念界定

孫汝建在《口語交際理論與技巧》一書中指出，口頭語體是在面談交際情境下產(chǎn)生的，它又可以分為談話語體和演講語體。談話語體是人們?nèi)粘Ｏ嗷ソ徽劦囊环N語體。根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋：口語是"學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用口頭語言、視聽工具以及非言語因素（如表情、動(dòng)作等）進(jìn)行有意義的交流活動(dòng)，是發(fā)生在特定的語境中的、即時(shí)性的言語互動(dòng)行為"。

2.農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力水平現(xiàn)狀分析

2.1領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程認(rèn)識(shí)不深。通過分析問卷，我們可以知道，學(xué)校及領(lǐng)導(dǎo)方面對(duì)于新課標(biāo)的要求是有一定的了解，但他們更多地認(rèn)為提高學(xué)生的口語交際能力應(yīng)該由語文老師來進(jìn)行。在調(diào)查中有學(xué)生跟我們反映，校領(lǐng)導(dǎo)們的觀念里，學(xué)生學(xué)好書本的知識(shí)，在考試中取得好成績才是學(xué)校辦學(xué)的第一要義，至于學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)不需要花費(fèi)太多的精力。

2.2教師自身影響結(jié)果。大部分農(nóng)村老師對(duì)新時(shí)代下對(duì)人才的需求的認(rèn)識(shí)不夠深入，沒有意識(shí)到學(xué)生是發(fā)展中的個(gè)體，他們需要的是全面的發(fā)展。農(nóng)村教學(xué)的一大弊端就是：上課只是為了完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)只是讓學(xué)生能在考試中取得高分，就算國家實(shí)行的是素質(zhì)教育的政策，但在農(nóng)村的實(shí)施力度不夠。我們分析產(chǎn)生的原因有：

（1）教師課程認(rèn)識(shí)膚淺。大多數(shù)農(nóng)村教師因?yàn)樽陨韨鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的制約，不了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)、特性，未深入研究該課程的理論基礎(chǔ)。這樣就容易導(dǎo)致對(duì)學(xué)生實(shí)施的教學(xué)指導(dǎo)不足、課程不能順利開展、缺乏多樣性的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）教師教育素養(yǎng)不足。教師自身缺乏研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的能力，在教學(xué)中過分倚重教材，缺乏批判創(chuàng)新精神，并且沒有樹立起終生學(xué)習(xí)的觀念。

2.3農(nóng)村小學(xué)生自身原因。在課堂上大部分學(xué)生能認(rèn)真聽課，有些老師也會(huì)注意教給說話的技巧和藝術(shù)并鼓勵(lì)學(xué)生能對(duì)自己感興趣的話題來發(fā)表意見，有些學(xué)生口頭表達(dá)能力有一定的提高。但學(xué)生對(duì)口語交際課的喜歡程度并不高，大部分學(xué)生在課堂發(fā)音聲音小、口語表達(dá)不清晰，且他們較喜歡跟同齡人交談，很少或者不敢跟老師交流?？偨Y(jié)原因如下：

（1）農(nóng)村學(xué)生比較膽小、性格內(nèi)向。儲(chǔ)備的詞匯量不多，年齡較小，口頭交流的經(jīng)驗(yàn)不多，且多用方言進(jìn)行交流，導(dǎo)致他們?cè)诳陬^語言交際時(shí)，出現(xiàn)了用詞不當(dāng)、語不成句、語序顛倒等現(xiàn)象。

（2）學(xué)生閱讀量不足。在我們?nèi)サ膸姿鶎W(xué)校，其中只有兩所學(xué)校有閱覽室，就算有閱覽室但藏書量也很少，學(xué)生除了學(xué)校發(fā)的課本很少有其他的閱讀書籍，學(xué)生的知識(shí)面得不到拓寬，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生語言材料的缺乏。

（3）家庭教育欠缺。農(nóng)村家長的文化水平有限，普遍缺少現(xiàn)代城市文明生活的經(jīng)驗(yàn)，缺乏最基本的家庭教育知識(shí)，在農(nóng)村家長的意識(shí)中，把孩子送到學(xué)校，那么孩子的教育問題就是學(xué)校和老師的責(zé)任，除了知道孩子的成績，家長不用管孩子的日常學(xué)習(xí)。而且這些地區(qū)很多學(xué)生都是留守兒童、父母忙于生計(jì)無暇注意孩子的學(xué)習(xí)情況，更別說是孩子的健康成長與全面發(fā)展。

2.4鄉(xiāng)村人文環(huán)境的影響。

（1）方言與普通話的運(yùn)用不恰當(dāng)。學(xué)校的走道里雖然貼著"請(qǐng)說普通話"的標(biāo)語，但整個(gè)校園說普通話的人卻很少。不管是開會(huì)，還是上下級(jí)之間傳達(dá)信息都是用本地方言進(jìn)行。更有老師在上課的時(shí)候使用方言進(jìn)行教學(xué)，他們覺得用家鄉(xiāng)話上課更易取得教學(xué)效果，并且這對(duì)于語言傳承及地區(qū)有一定的意義。他們沒有意識(shí)到，當(dāng)學(xué)生接觸到外面的世界，方言卻很難起到與人溝通、傳達(dá)信息的作用。

（2）課堂用語不規(guī)范，教學(xué)素材落后?？谡Z交際的素材主要依賴于課本和老師的"舊經(jīng)驗(yàn)"，課后沒有閱讀來源，不能滿足學(xué)生口語發(fā)展的需要。

3.提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力水平的途徑

3.1對(duì)學(xué)校及校領(lǐng)導(dǎo)而言：上下重視，落實(shí)口語課堂。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，積極培養(yǎng)全面發(fā)展、健康發(fā)展的學(xué)生。若是本校沒有相關(guān)的人才或資料，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)校的老師到有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校進(jìn)行參觀調(diào)研、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念；平時(shí)也應(yīng)多組織相關(guān)的教研活動(dòng)，提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。

3.2對(duì)教師而言：積極挖掘生活中的素材，充分課內(nèi)外的有用資源進(jìn)行口語教學(xué)，也可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的實(shí)際情境激發(fā)學(xué)生的興趣，有目的、有方法地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)。如可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：向老師請(qǐng)假該怎樣組織語言，到人家家里做客怎樣有禮貌、文明地與大人交談，等等，生活的方方面面都可以作為教學(xué)素材，只要老師認(rèn)真觀察、細(xì)心發(fā)掘，定能有意想不到的收獲。

3.3對(duì)學(xué)生而言：認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)說話的重要性，自己有提高口語交際能力的欲望，在與人交談時(shí)學(xué)會(huì)傾聽，并能就對(duì)方的觀點(diǎn)談?wù)勛约旱南敕?，要學(xué)會(huì)在各種談話情境中熟練運(yùn)用談話技巧，提高自己的口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力。

（1）學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)專注。在與別人交流時(shí)尊總理解對(duì)方，聽清別人所說的內(nèi)容，不隨意打斷活插入，在別人說完后再進(jìn)行交流應(yīng)對(duì)，這需要學(xué)生的專注和文明懂禮。并且要培養(yǎng)孩子的專注習(xí)慣特別重要，小學(xué)生專注力集中時(shí)間很少，這樣的學(xué)生在上口語交際課堂上也不會(huì)有很大的收獲，因?yàn)樗静恢澜處熢谥v什么或要做什么，這樣教師的引導(dǎo)也是沒有發(fā)揮作用的。

（2）勇于表達(dá)，文明用語。由于家居住宅分散，性格孤僻，語句上的表達(dá)吞吞吐吐，不敢言語，害怕別人笑話。怕羞是低年級(jí)口語中的一大"敵"。勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不說臟話，不使用不文明的語言，這都有利于學(xué)生的口語交際能力的健康發(fā)展。

（3）提高交際應(yīng)對(duì)的能力。"說話"是一個(gè)互動(dòng)交流的過程，是隨時(shí)隨地都能進(jìn)行的活動(dòng)，談話也要注意對(duì)象和場(chǎng)合，不能一概而論，這就考驗(yàn)一個(gè)人說話的智慧和應(yīng)變能力。如果對(duì)方是同齡人，那就不必說太多的客套話，只需用正常說話的態(tài)度就可以。如果對(duì)方是長輩或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師，那就得多用敬語，說話要文明、得體。每天的生活都有變與不變的方面，說話也是如此。不管是在哪一種交際場(chǎng)景中都要根據(jù)對(duì)象和地點(diǎn)說出合適的話語，提高自己的應(yīng)變能力。

4.提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力水平的方法

4.1教師應(yīng)深入挖掘教材資源，積極發(fā)現(xiàn)有效的課外資源。教材是所有認(rèn)知材料中最符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界相聯(lián)系。對(duì)于難以購買其他學(xué)習(xí)材料的農(nóng)村小學(xué)生來說，教科書極為重要，教師應(yīng)對(duì)此多加利用。

每個(gè)學(xué)生都是發(fā)展中的個(gè)體，他們的接受能力和發(fā)展水平都是不一樣的，教師是學(xué)生成長路上的啟明燈和引路人，應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)和幫助孩子的每一次進(jìn)步，對(duì)他們的行為采用多樣評(píng)價(jià)方法進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)長處，改進(jìn)不足。讓每個(gè)學(xué)生多接觸外界，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和諧生活氛圍，讓學(xué)生積極的參與口語交際的實(shí)踐活動(dòng)中去。

4.2以普通話為主要語言，允許方言參與口語交際。普通話作為我們的國語，每一個(gè)中國人都應(yīng)該以說普通話為榮，而方言，就是我們的第二母語。在口語交際的教學(xué)中，方言也可以作為輔助的教學(xué)資源，通過方言與普通話的不同，引導(dǎo)學(xué)生正確文明使用者兩種語言。

總之，卓越的口語交際能力能讓一個(gè)人更容易成為被關(guān)注的焦點(diǎn)，它是一個(gè)人生存于社會(huì)必備的基本素質(zhì)。不管是城市還是農(nóng)村小學(xué)生都要提高口語交際能力，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)當(dāng)作一個(gè)長期又偉大的工程來實(shí)施，我們相信，只要全社會(huì)都提高重視，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，那么一定能為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

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