摘要：本文簡介了對話教學(xué)的理念，以“動量定理”教學(xué)片段為例，詳細(xì)地分析了對話教學(xué)在物理課堂中的應(yīng)用與功能，由此倡導(dǎo)對話教學(xué)，以此作為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑之一。

關(guān)鍵詞：對話教學(xué)；高中；物理；動量定理

對話教學(xué)的核心理念是師生雙方都有一種真誠傾聽的意識，處處體現(xiàn)民主、平等、寬容和尊重，師生共同經(jīng)營課堂，視課程內(nèi)容為可以與人對話的鮮活個體。實踐中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)尊重、自由、民主的課堂氛圍，搭建主動積極介入和參與的交流平臺，弘揚追根溯源的“思”之精神，鼓勵學(xué)生大膽言說。對話教學(xué)的核心理念和弘揚追根溯源的“思”之精神，應(yīng)該是我們教師在實踐中所追求的。

對話教學(xué)中的對話畢竟是發(fā)生在課堂的，其與平時的對話又有明顯區(qū)別，如何在對話教學(xué)中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位？我認(rèn)為可以把實施對話教學(xué)的突破點放在課堂提問上。一方面，教師通過合理設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地進(jìn)行意義構(gòu)建，實現(xiàn)對話精神；另一方面，教師通過合理設(shè)問，不僅讓學(xué)生的思維非常活躍，同時增大學(xué)生的思維量，避免“對”或“不對”這樣的短而淺的思維，讓學(xué)生的思維更深更長，更發(fā)散，為學(xué)生的思維提供更廣闊的空間。

對話教學(xué)在文科教學(xué)中相對容易實施，作為物理教師，筆者正處于學(xué)習(xí)與實踐對話教學(xué)的過程中，在這方面做了一點實踐探索。下面以高中物理規(guī)律課《動量定理》教學(xué)片段為例，簡述筆者實施對話教學(xué)的過程與思考。

一、對話教學(xué)片段實錄

環(huán)節(jié)1——引課（吸引學(xué)生注意）

播放本班學(xué)生在運動會中背躍式跳高的比賽視頻。鼓勵學(xué)生根據(jù)視頻情境提出與物理相關(guān)的問題，之后，教師提出：如果撤掉海綿墊子，**同學(xué)還敢跳么？（學(xué)生大笑）

環(huán)節(jié)2——演示實驗（建立物理模型）

教師演示雞蛋從高處落到海綿墊子上（周邊做好保護(hù)措施，防止雞蛋滾落到地上），雞蛋完好無損（學(xué)生說是熟雞蛋，笑）；教師再演示同一雞蛋從同樣高度落到燒杯中，雞蛋碎了。

師：你看到了什么？你看出了什么？怎么解釋？

環(huán)節(jié)3——教學(xué)過程（實踐對話教學(xué)）

生1：雞蛋落在燒杯中碎了，是因為能量大或者速度大（其他學(xué)生否定，根據(jù)能量守恒，動能或者速度應(yīng)該是一樣的）；

生2：根據(jù)生活常識，雞蛋落在燒杯中受力大，雞蛋受力大才容易破碎；

生3：（搶著修改）雞蛋落在燒杯中受力一樣大，但作用效果不同；

（學(xué)生開始議論紛紛）

教師：大家有很多看法，對于雞蛋落在燒杯中或者海綿墊子上兩種情況，我們怎么比較？從哪著手研究？重點研究哪個過程？

生4：可以根據(jù)控制變量法，先找相同量，再找不同的地方。雞蛋在空中的過程是相同的，我們重點研究雞蛋與接觸物相互作用的過程。

師：很好，請大家按照此思路，根據(jù)控制變量法，先找相同量，再找不同的地方，繼續(xù)分析其原因，一會請同學(xué)們交流。

學(xué)生討論，教師個別指點……

請**同學(xué)跟大家說說你和旁邊同學(xué)的討論結(jié)果

生5：兩種現(xiàn)象的關(guān)鍵不同是底下接雞蛋的物體材料不同，導(dǎo)致雞蛋與它們接觸時候的時間不同，跟燒杯底接觸的時間短，跟海綿接觸的時間長，好像是我們生活中的緩沖，所以力小了，雞蛋不破。

師：大家同意他的觀點嗎？很好，他能聯(lián)系實際，說出了我們沒有學(xué)習(xí)過的物理名詞“緩沖”，很了不起。雞蛋和海綿墊子相互接觸時間長了，所以力小了，能結(jié)合我們之前學(xué)習(xí)過的物理規(guī)律進(jìn)一步解釋為什么力小了嗎？哪位同學(xué)來補充？

生6：雞蛋兩種情況下的下落高度相同，雞蛋接觸底板前的瞬時速度相同，接觸后雞蛋速度都變?yōu)?，所以速度變化一樣，根據(jù) 可知，雞蛋跟燒杯底接觸的時間短，所以加速度大，再根據(jù)牛頓第二定律F=ma，可知雞蛋跟燒杯底相互作用的力大，所以雞蛋碎了（響起了掌聲，教師在學(xué)生提到公式的時候立即板書相應(yīng)公式 和F=ma）。

師：從大家對他的掌聲可以判定，大家是非常認(rèn)可**同學(xué)的理由的。他用到了加速度的定義和牛頓第二定律，我們能把兩個公式聯(lián)立在一起嗎？請大家動筆推導(dǎo)試試，并且把它變成你認(rèn)為比較“美”的形式（強調(diào)“美”），你會有什么新的發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生推導(dǎo)、演算）

師：請**同學(xué)說說你的推導(dǎo)結(jié)果

學(xué)生說結(jié)果，教師追問還有其他不同結(jié)果嗎？（依次板書學(xué)生說法）

生7： ；或者 ；或者 。

師：根據(jù)上述幾種結(jié)果，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生8：沖量等于動量變化。左邊是沖量，右邊是動量變化，與我們以前學(xué)習(xí)過的動能定理很像，能不能叫動量定理呀？

師：很好，他提到了動能定理，**同學(xué)來告訴大家動能定理的文字表述。

生9：合外力對物體做的功等于物體的動能增量；或者說外力對物體的做功之和等于物體的動能增量（教師修正學(xué)生表述，寫出表達(dá)式）。

師：非常好， 叫做動量定理?。ò鍟n堂主標(biāo)題——動量定理）動能定理反應(yīng)的是力在空間積累效果與物體動能增量的關(guān)系。動量定理反應(yīng)是力在時間積累效果與物體動量增量的關(guān)系。物理定律在時間和空間上的對稱性，是一種對稱美，當(dāng)然 也含有簡約美。

（板書動量定理內(nèi)容，根據(jù)類比法，一起解讀動量定理，過程略）

師：哪位同學(xué)用動量定理再解釋一下剛才的演示實驗

生10：雞蛋落在燒杯中時，雞蛋與燒杯底作用時間短，根據(jù) ，雞蛋受到的力大，所以雞蛋破了。

師：你們認(rèn)為生10說的對嗎？你們還有什么問題？

在學(xué)生表述基礎(chǔ)上，老師指出結(jié)果還不完美，甚至說有錯誤。教師引導(dǎo)學(xué)生對雞蛋進(jìn)行受力分析，區(qū)分合力和接觸面給雞蛋的力，讓雞蛋碎的力應(yīng)是接觸面給雞蛋的力而不是合力。

師：請大家分析**同學(xué)背躍式跳高，不能撤去海綿墊子的理由。（學(xué)生推理，分析，略）

師：我們上課從跳高的人引入，再到下落的雞蛋，再到剛剛受力分析的質(zhì)點，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生11：這是一個逐漸簡單化與理想化的過程，這是物理建模的基本思路，其實雞蛋的實際受力情況比這復(fù)雜得多……

二、對話教學(xué)片段分析

動量定理是高中物理一個重要的物理規(guī)律，是動量和沖量兩個重要概念的進(jìn)一步加深，為瞬時量P和過程量I的聯(lián)系架起了橋梁，也是動量守恒定律的基礎(chǔ)和鋪墊，有承前啟后的作用，在物理學(xué)中占有重要的地位。

上述動量定理教學(xué)片段，并沒有什么突出的新穎的實驗，也沒有學(xué)生動手實驗，完全是師生之間，生生之間的對話，在對話過程中，突出了物理學(xué)科的特色，該教學(xué)過程有以下幾個特點：

1.創(chuàng)設(shè)好的對話氛圍。用本班學(xué)生的運動會中跳高視頻引入，學(xué)生感覺親切，拉近了與學(xué)生的距離，充分體現(xiàn)物理源于生活的理念，能吸引學(xué)生注意力；一句“如果不放海綿墊子，**同學(xué)還敢跳嗎”讓學(xué)生感覺到物理的魅力和輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)了融洽的氛圍，也為對話教學(xué)提供了基礎(chǔ)和可能性。

2.用生成問題激發(fā)對話。播放視頻后，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)視頻情境提出與物理相關(guān)的問題，通過“如果撤掉海綿墊子，**同學(xué)還敢跳么”的問題迅速將學(xué)生的問題進(jìn)行了聚焦。在演示實驗中，雖然學(xué)生有這樣的生活體驗，但當(dāng)?shù)谝淮窝菔倦u蛋沒碎后學(xué)生懷疑雞蛋是熟雞蛋的時候，教師的第二次演示，雞蛋碎了，消除了學(xué)生的疑惑，引起學(xué)生的興趣和求知欲望，同時伴隨問題“你看到了什么？你看出了什么？怎么解釋”，這樣的問題能引起學(xué)生深入思考。此外，教學(xué)過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題或者產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而相互交流解答，注重了問題生成的雙向性，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。

3.在對話中體驗探究。動量定理內(nèi)容并不是老師直接給學(xué)生的，而是在老師的引導(dǎo)下，通過師生對話，生生對話，學(xué)生逐步探尋，最終導(dǎo)出了動量定理的表達(dá)式，在對話的過程中，教師只是點撥與引領(lǐng)，學(xué)生敘述或發(fā)表見解，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的精神，學(xué)生的探究能力得到培養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的教學(xué)理念。

4.在對話中感悟科學(xué)方法。本課突出了物理思想方法教育，通過動量定理和動能定理的類比，學(xué)生加深了對新知識新方法的理解。另外，從人到雞蛋，從雞蛋再到質(zhì)點，其實是一個逐漸簡單化與理想化的過程，暗含著物理建模的基本思路，課堂最后，教師提醒理論聯(lián)系實際，學(xué)生能悟出其中道理。

5.在對話中滲透美育。老師結(jié)合黑板板書的幾種形式，通過對物理規(guī)律在時間和空間的對稱美以及對動量定理表述的簡約美的解讀，教學(xué)過程非常的自然、流暢、毫不做作，對學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)美的熏陶，這種美潛移默化的影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生欣賞美，創(chuàng)造美。

6.在對話中追根溯源。從引課開始的“怎么解釋”，到片段最后，雞蛋到底為什么碎了的進(jìn)一步受力分析，在整個對話的過程中，一直在尋根究底，學(xué)生逐步加深了對動量定理的理解，突出了對物理現(xiàn)象本質(zhì)的把握，同時，學(xué)生這種追根溯源之精神得到充分培養(yǎng)。

三、感悟?qū)υ捊虒W(xué)

筆者正處于學(xué)習(xí)與實踐對話教學(xué)的階段，上述對話教學(xué)片段，肯定還有很多不足。對話教學(xué)在某種程度上有一定的理想化，實踐中會受各種現(xiàn)實條件的制約，但作為一種理念，不影響我們對它的理性思考，就像續(xù)佩君教授變“你聽懂了嗎”為“我講清楚了嗎”一樣，這種交流的理念，我們可以在包括探究式教學(xué)在內(nèi)的各種教學(xué)模式下使用，長此以往，相互尊重、平等相處、寬容禮讓、積極參與、懂得傾聽等等，這些對話教學(xué)中所體現(xiàn)的行為與意識，必將對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活和工作，對學(xué)生的為人處世產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，這難道不是每個公民應(yīng)具有的必備素養(yǎng)嗎？

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楊清源

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