張容

（重慶市永川區(qū)萱花小學(xué)，重慶，402180）

摘 要：小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，其在促進(jìn)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提升方面有著積極作用，但是當(dāng)前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在諸多的缺陷和不足，由此影響到小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。文章本著解決此類型問題的角度，總結(jié)和歸納了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問題，希望采取有針對性的措施去進(jìn)行改善和調(diào)整.

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級 數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué) 基本途徑

應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有重要地位，也是教學(xué)中的難點之一。很多教師因為沒有有效地解決這個難點而使應(yīng)用題教學(xué)陷入困境。這也同時使這個問題成為小學(xué)教學(xué)中一個亟需解決的重要課題。應(yīng)用題反映的是生活中常見的數(shù)量關(guān)系和各種各樣的實際問題，應(yīng)用題的解決需要用不同的方法來解決。因此，應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中深刻總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的問題，注重貼合實際，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，探索新的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)基本途徑。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題

（一）問題形式單一

在實際的應(yīng)用題教學(xué)中，問題形式的表現(xiàn)較為單一，結(jié)構(gòu)較為封閉。在教學(xué)過程中在很大程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新性思維的拓展，抑制了創(chuàng)新性意識的形成。

（二）輕視語言教學(xué)的作用

數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)并不僅僅是運算的過程，還要運用豐富的語言，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂上多交流、多探討，這種學(xué)習(xí)方式獲得的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比埋頭計算、一版一式的書寫運算過程要好得多。

（三）學(xué)生解題過程千篇一律

應(yīng)用題的形式較為單一，結(jié)構(gòu)封閉，類型化嚴(yán)重，學(xué)生在解決此類問題時，往往運用同一套路，解題千篇一律，思維沒有得到拓展，毫無創(chuàng)新性。

（四）程序化、機械化教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重

在應(yīng)用題教學(xué)中，只重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而忽視了對應(yīng)用題實際意義的闡釋，做應(yīng)用題只是途徑，真正的掌握應(yīng)用題的基本知識，明白應(yīng)用題背后的深層次意思和意義，用這種方法指導(dǎo)我們的實踐活動，才是最重要的。如果只是就題論題，單純的做題解題，其實對于我們的生活是沒有意義的。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本途徑

（一）例題貼近生活實際

應(yīng)用題表面上是一道數(shù)學(xué)運算題，但實際上，應(yīng)用題來源于我們的生活實際，它的深層次含義是對生活的真實反映。因此，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)列舉一些真正貼近我們生活，和我們的生活息息相關(guān)的例子，而不是列舉那些脫離生活實際的例子，否則會造成學(xué)生難于理解，對解題毫無興趣。

老師應(yīng)當(dāng)多出生活中的實例，這有利于學(xué)生理解題目，有利于他們從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，把數(shù)學(xué)知識還原到實際生活中。這樣不僅可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)基本的知識，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能在生活中指導(dǎo)我們的實踐活動，提升學(xué)習(xí)的價值，激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）加強學(xué)生分析能力的培養(yǎng)，提高審題能力

要做好數(shù)學(xué)題目，審題是關(guān)鍵。只有審好題目，才有可能做出正確的結(jié)果；如果題都審錯了，你后面做的再好，演算得如何細(xì)致，都是枉然，因為你前提都錯了。因此，老師應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生分析能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，避免學(xué)生犯這種低級的錯誤。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

興趣是最好的老師，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，強化他們的學(xué)習(xí)動力。比如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相遇的問題時，我們完全可以把應(yīng)用題的信息用生活中實實在在的例子直觀的表現(xiàn)出來。在課堂上，我們就可以根據(jù)題意創(chuàng)設(shè)情境，選兩名學(xué)生在課堂上模擬，讓他們從教室兩端面對面行走。讓學(xué)生們在模擬的情境中，直觀的感受到相遇問題中，行走的方向如何，行走的結(jié)果如何。通過這樣的直觀模擬，讓學(xué)生真切理解相遇、相向等抽象概念，加深他們的理解，更好地掌握數(shù)學(xué)難點，把學(xué)習(xí)學(xué)好。

（四）突破定式教學(xué)模式

在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，一定要突破定式教學(xué)模式，否則學(xué)生會深陷其中，很難有所突破。因此，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，要打破定式教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生拓寬自己的思路，發(fā)散自己的思維，不要怕錯誤，積極尋找新的方法去解決問題，優(yōu)化思維的變式，靈活的解決問題。

（五）學(xué)會估算和驗算

應(yīng)用題在很大程度上來源于生活，在一定程度上，它們的效果應(yīng)當(dāng)符合實際。因此，我們可以對學(xué)生進(jìn)行估算和驗算教育，這樣可以讓學(xué)生估算出答案范圍，減少錯誤的發(fā)生，鍛煉學(xué)生的思維。

比如在數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，考察一項任務(wù)如何才能最快完成。答案中一項是先由甲單獨干n天，再由乙單獨干剩下的工作；第二項是先由甲單獨干n天，剩下的由甲和乙共同完成；第三項是先由乙干n天，再由甲和乙共同完成剩下的工作；第四項是這項工作由甲和乙共同完成。甲和乙的工作效率是不一樣的。對于這道題的答案選擇，其實只要我們根據(jù)生活中的經(jīng)驗，我們就可以估算出答案，合作肯定要比單獨快，因此，答案明確的要選擇第四項。然后我們再根據(jù)具體的數(shù)字驗算。在數(shù)學(xué)中進(jìn)行學(xué)生估算和驗算能力的培養(yǎng)，可以有效提高學(xué)生的計算能力和計算效率，提高計算結(jié)果的準(zhǔn)確性。

（六）學(xué)會總結(jié)規(guī)律

應(yīng)用題來源于我們的生活實際，他們有著許多共通的地方，或者是他們的解題思路，或者是他們傳達(dá)的思想?？傊覀儜?yīng)當(dāng)在解題中學(xué)會總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)律，從具體的已知條件中發(fā)現(xiàn)帶有共同特征的因素。不僅讓學(xué)生學(xué)會和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。使學(xué)生在平時的解題過程中，養(yǎng)成自己的解題思路，并要鼓勵學(xué)生學(xué)會與人分享自己的成果，相互交流，不斷改進(jìn)自己的解題方式，形成良好的解題習(xí)慣。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題對于學(xué)生而言是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，而對于老師來說，則是他們教學(xué)的難點。因此，應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中深刻總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的問題，對于教學(xué)方式的改革要注重貼合實際，把數(shù)學(xué)還原給生活，在生活中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。