曾愛(ài)春+王紅霞

（湖南省常德市太子廟中學(xué)，湖南常德，415907）

摘 要：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要任務(wù)之一，也是提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果的有效途徑。本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生提出了幾點(diǎn)策略，包括巧用導(dǎo)入，激發(fā)興趣；尋找亮點(diǎn)，提升自信；耐心指導(dǎo)，循循善誘；傳授方法，提高素養(yǎng)等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化 策略

小學(xué)生受環(huán)境、智力、興趣等因素的影響，在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中有著較大的差異性，有些學(xué)生表現(xiàn)較好，不僅可以熟練地掌握教材內(nèi)容，還具備良好的遷移、應(yīng)用能力；有些學(xué)生則表現(xiàn)一般，在學(xué)習(xí)中存在著較大的困難，此類學(xué)生通常被稱為學(xué)困生或者后進(jìn)生?！岸贪謇碚摗北砻鳎瑳Q定一桶水蓄水能力的并非最高的那塊木板，而是最低的木板，因而，在課堂教學(xué)中，決定教學(xué)效果的也并非最好的學(xué)生，相反而是后進(jìn)生。如何促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和發(fā)展便成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在。文章基于此，就后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略做了相應(yīng)的探究。

一、巧用導(dǎo)入，激發(fā)興趣

科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐都表明，除個(gè)別學(xué)生以外，小學(xué)生群體的智力總體而言，并沒(méi)有太大的區(qū)別，也就是說(shuō)，智力因素并非構(gòu)成小學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的主要因素，相比而言，興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響更大。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生，大都對(duì)數(shù)學(xué)課程不感興趣，甚至存在著抵觸心理。對(duì)此，教師在教學(xué)中需要以興趣激發(fā)作為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的首要策略，而課程導(dǎo)入則是行之有效的路徑。課程導(dǎo)入指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要出發(fā)，選擇一些契合小學(xué)生認(rèn)知心理的內(nèi)容、形式作為導(dǎo)入性要素，如游戲、音樂(lè)、故事等，比如在二年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)度單位》的教學(xué)中，筆者就以“生活中長(zhǎng)度單位”為問(wèn)題，要求學(xué)生回想生活中有哪些計(jì)量長(zhǎng)度的單位。學(xué)生不約而同地想到了手掌，一拃長(zhǎng)、兩拃長(zhǎng)。這種教學(xué)方式貼近生活、貼近實(shí)際，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、尋找亮點(diǎn)，提升自信

后進(jìn)生相比于中等生或優(yōu)等生而言，通常較為自卑。自卑又使得他們?cè)谡n堂教學(xué)中不敢大聲回答問(wèn)題，甚至不敢與教師有目光交流、接觸，進(jìn)一步抑制了他們的學(xué)習(xí)自信心，當(dāng)然也不可避免地影響了其學(xué)習(xí)成果。對(duì)此，教師在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中要善于使用激勵(lì)教育。所謂激勵(lì)教育，指教師在教育中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的亮點(diǎn)，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)與夸贊，從而提升其學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)動(dòng)力。眾所周知，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差并不是說(shuō)所有環(huán)節(jié)表現(xiàn)得都不好，有些小學(xué)生或許數(shù)學(xué)不好，但語(yǔ)文成績(jī)非常優(yōu)秀，有些小學(xué)生或許計(jì)算環(huán)節(jié)存在粗心大意，但想象力非常豐富，有些小學(xué)生或許對(duì)加減法不感興趣，但對(duì)圖形卻趣味盎然。就以《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)知》教學(xué)為例，針對(duì)某個(gè)語(yǔ)文優(yōu)秀、數(shù)學(xué)后進(jìn)的學(xué)生，筆者寫(xiě)下了“黃河啊，母親河。用5464千米的長(zhǎng)度哺育了半個(gè)中國(guó)”，讓其朗誦，很好地提升了其學(xué)習(xí)自信。

三、耐心指導(dǎo)，循循善誘

后進(jìn)生盡管形成的原因不盡相同，在課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)卻非常類似。典型的知識(shí)點(diǎn)掌握得慢，同一道題屢次犯錯(cuò)等，這和其基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)興趣匱乏、自信心嚴(yán)重缺失有著非常密切的關(guān)系。一些教師在教學(xué)中較為急躁，后進(jìn)生對(duì)講過(guò)幾遍的知識(shí)點(diǎn)，如果還不能理解、吸收，教師會(huì)批評(píng)甚至呵責(zé)。“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，對(duì)待后進(jìn)生，教師要有一顆包容關(guān)愛(ài)的心，要耐心指導(dǎo)、循循善誘。比如，在課程回答問(wèn)題的環(huán)節(jié)中，教師一方面要根據(jù)問(wèn)題的層次選擇不同的學(xué)生回答，比如問(wèn)題較難時(shí)則選擇優(yōu)等生，問(wèn)題簡(jiǎn)單時(shí)則選擇后進(jìn)生。當(dāng)后進(jìn)生被問(wèn)題難住或回答錯(cuò)誤時(shí)，教師不要急于批評(píng)或換別的學(xué)生回答，而是創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)其走向正確答案，比如在二年級(jí)下冊(cè)混合計(jì)算的教學(xué)中，一位學(xué)生回答7+2×3時(shí)的答案為27，筆者立馬指出混合運(yùn)算的規(guī)律“先乘除，后加減”，學(xué)生立馬反應(yīng)過(guò)來(lái)。

四、傳授方法，提高素養(yǎng)

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，方法傳授在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中居核心地位，小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生在課程學(xué)習(xí)中之所以表現(xiàn)不佳，除了基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)以外，學(xué)習(xí)方法、解題方法的欠缺也是最為主要的因素。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，一些學(xué)生明明很努力，很用功，學(xué)習(xí)效果卻始終得不到體現(xiàn)，對(duì)此，教師在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中還要落實(shí)方法傳授工作。首先，教師要傳授給后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)方法，包括課前學(xué)習(xí)、課中參與、課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，尤其在課中參與中，教師要引導(dǎo)學(xué)生改正一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，杜絕開(kāi)小差、交頭接耳等現(xiàn)象；其次，教師要傳授給學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)的解題方法，訓(xùn)練學(xué)生的解題技能，這樣可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)練習(xí)、考試成績(jī)，也能很好地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)課程作為基礎(chǔ)教育的主要課程之一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著相當(dāng)深刻的影響。針對(duì)數(shù)學(xué)課程中存在的后進(jìn)生現(xiàn)象，教師要采取好相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略，并在教學(xué)活動(dòng)中積極落實(shí)，其中學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心的激發(fā)起到了非常關(guān)鍵的作用。

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