鄒文輝

（廣東省河源市龍川縣鐵場鎮(zhèn)谷前小學，廣東河源，517367）

摘 要：根據(jù)新課標改革的最新要求，小學教育本科專業(yè)應劃分成綜合型培養(yǎng)模式、分科培養(yǎng)模式和文理科培養(yǎng)模式等多種培養(yǎng)模式。但從小學教師的專業(yè)屬性上分析，小學教師具有專業(yè)性強的特點，因而小學教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標應為高等綜合型人才。本文主要從當前小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)模式存在的弊端以及合理化構(gòu)建進行深入的研究。

關(guān)鍵詞：小學教育 本科專業(yè) 培養(yǎng)模式

小學教育本科專業(yè)經(jīng)過十余載的發(fā)展，目前正逐步的走向成熟。但隨著教育新課標試行的發(fā)布，小學教育專業(yè)掀起一輪新的改革大潮。然而，從目前我國小學教育的發(fā)展趨勢以及小學基礎(chǔ)課程改革對小學教師培養(yǎng)的最新要求上來看，小學教育本科專業(yè)必然向綜合培養(yǎng)的發(fā)展道路上前進，只有這樣，才能從根本上構(gòu)建出新型的小學教育專業(yè)課程體系，為教育事業(yè)改革的需要培養(yǎng)出優(yōu)秀的教育人才。

一、當前小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)模式下存在問題

目前，我國大部分的小學在實際的教學中受到我國傳統(tǒng)教學的影響，教育觀念落后，教學內(nèi)容較為單一，尤其在課程內(nèi)容的設(shè)置上大都采用全面教育發(fā)展下的分科培養(yǎng)的模式，這種模式存在的問題有以下幾方面：第一，分科培養(yǎng)模式設(shè)立較早，基本上開始于我國小學教育本科專業(yè)之前，并在教學中過度強調(diào)理論知識，實踐教學應用較為缺乏。第二，分科教育模式下的課程設(shè)置體系當中，容易出現(xiàn)二元結(jié)構(gòu)特征，其結(jié)果使得小學教育專業(yè)課程設(shè)置上的專業(yè)性不明確，專業(yè)培養(yǎng)目標設(shè)立在學術(shù)性和師范性之間，降低了學術(shù)的專業(yè)性，不利于小學教育本科專業(yè)的建設(shè)。第三，小學在職教師的任課水平較單一，知識專業(yè)程度和綜合素質(zhì)有待提高。部分小學出現(xiàn)交叉任課的情況，通常語文、數(shù)學包班來教。此外，小學階段的文體活動多，而班主任教師在才藝方面的能力有待加強，有些班主任教師只能針對本職專業(yè)進行教學，除此之外，藝術(shù)類的教學并不擅長，這樣不利于組織本班學生進行才藝表演。

二、小學教育本科專業(yè)課程培養(yǎng)模式的設(shè)計思路

（一）明確培養(yǎng)模式的目標，創(chuàng)建主輔式的培養(yǎng)模式

依據(jù)小學教育的特點要求，明確了小學教育培養(yǎng)模式不能完全等同于中學教育下的各個本科專業(yè)的培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)目標的制定中，應該結(jié)合多學科綜合教育的背景下，將課程與教學理論、教育學、心理學等為主要的基礎(chǔ)教育學科，并將文學、理學和史學等作為基礎(chǔ)的任教學科，將美術(shù)、音樂為基礎(chǔ)藝術(shù)學科，在具體的課程內(nèi)容設(shè)置中，應緊隨教育課程的大綱要求，以主干學科為教育核心，相關(guān)學科教育為輔助教學，在小學教育本科專業(yè)的課程體系中必須通過專門的課程訓練來培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)模式應為輔助式。輔助式的概念就是在綜合教育專業(yè)設(shè)置下，把專業(yè)課程體系當中的綜合領(lǐng)域的相關(guān)學科劃分為主要學科和輔助學科，并將主要學科的基礎(chǔ)理論體系完整對應。具體來講，在小學課程內(nèi)容的設(shè)置上，語文、數(shù)學、外語三門學科屬于獨立學科，因此在制定本科專業(yè)培養(yǎng)課程計劃時，應該獨立設(shè)置學科專業(yè)課程和教學課程，進而使得三門主要學科的培養(yǎng)體系相對完整。當然，例如自然科學學科同樣屬于主要學科，在其內(nèi)容上涉及到物理、化學、生物以及科學理論范疇的知識，小學生學習起來較為困難，因而和藝術(shù)學科一樣被歸類為綜合學科。此外，在小學本科培養(yǎng)課程計劃時，教師們要結(jié)合實際的教學內(nèi)容，從小學生的特點上出發(fā)，有層次性的將涉及到的各個專業(yè)學科的教學內(nèi)容進行合理化設(shè)計，主要學科的知識結(jié)構(gòu)要從簡、淺、寬、重點的方面設(shè)計出來，并及時的引導學生在掌握基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下，學會自主學習、以此來提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。另外，在設(shè)計學科課程與課程教材方面的課程內(nèi)容時，可以聘請社會上的一線優(yōu)秀教師來做相關(guān)教育專題講座，配合實際教材內(nèi)容來模擬課上教學診斷，并組織在校的師生每學期到實踐學校進行模擬教學，從而培養(yǎng)學生具備綜合專業(yè)技能，提升小學教育本科培養(yǎng)的實踐價值。

（二）以初等教育學的理論為小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)

我國的小學教育專業(yè)培養(yǎng)必須趨向于專業(yè)的初等教育學為學科基礎(chǔ)，在小學綜合培養(yǎng)模式的總體設(shè)計上要彰顯出小學教育的啟蒙性、基礎(chǔ)性、養(yǎng)成性和義務(wù)性。小學教育的總體特征是具有啟蒙性和養(yǎng)成性，在小學教學的過程中不僅要向?qū)W生們傳遞知識，更為重要的是要使學生在接受知識的同時還要儲備未來發(fā)展所需的實踐技能，并在過程中培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，注重學生的思想道德的養(yǎng)成教育，要使學生在這一階段中具備初步的學習意識、創(chuàng)新意識、合作意識，這些方面都需要教師在專業(yè)課程的教學中有目的的滲透和傳授。

（三）創(chuàng)新小學基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容，提升學生的綜合實踐能力

小學本科教育本科專業(yè)培養(yǎng)的實踐過程要依據(jù)學生的心理特生和性格特點，循序漸進的引導學生什么是實踐、怎樣實踐和實踐教學的影響等。鑒于此，師范類小教育本科專業(yè)在設(shè)計培養(yǎng)模式和課程內(nèi)容體系前，應該深入基層小學進行實地調(diào)查、考證，尤其要向當?shù)貙W校的校長和骨干教師來了解小學生在課上的心理需求；真正走進小學課堂感受課堂的教學氛圍，通過與學生們的聊天中了解到學生們喜歡怎樣的教學環(huán)境和教師類型；通過不斷地反思、借鑒和研究總結(jié)出教學培養(yǎng)當中的弊端，并不斷地對培養(yǎng)的全過程進行監(jiān)督，進而提升教師的培養(yǎng)質(zhì)量；在培養(yǎng)模式和課程設(shè)定上，要合理的分配主干類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程和教學實踐類課程的比重，在規(guī)劃中加強實踐類課程的培養(yǎng)，認真研讀教育學科對小學學科課程標準，在熟知學科課程標準的基本理念和課程教學的總目標后，在實際的教學中將學科專業(yè)知識融入到小學教學環(huán)境當中，這樣設(shè)計的小學本科教育專業(yè)課程才更具有實踐性和學術(shù)性，學生在學習的過程中能夠增強其主觀能動性，使學生們都能自愿的參與到課堂教學的活動當中，通過課堂實踐訓練活動的演練，也能夠提升其實踐問題的解決能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學教育本科專業(yè)在具體的培養(yǎng)過程中，既解決了我國小學教育本科學歷的問題，又為我國師范教育從三級培養(yǎng)模式過渡到二級培養(yǎng)模式上提供了新的發(fā)展思路。目前，我國小學教育本科專業(yè)還處于初級探索階段，在培育中出現(xiàn)的問題還需要教師們在不斷地教學研究中總結(jié)。小學本科教育在課程的設(shè)定上要突出綜合性、實踐性，以此來保證學科基礎(chǔ)教學的技能培養(yǎng)，為我國小學教育事業(yè)的發(fā)展提供切實的理論依據(jù)。

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