趣味發(fā)聲練習在小學音樂歌唱教學中的運用

孫麗婭

【摘 要】歌唱教學是小學音樂教學中的重要內(nèi)容，而發(fā)聲練習則是歌唱教學中不可或缺的部分。本文在介紹趣味發(fā)聲練習的基礎上，提出了趣味發(fā)聲練習運用的方法及注意事項，希望教師可以循序漸進引導學生完成相應的發(fā)聲練習要求。

【關鍵詞】趣味發(fā)聲練習法；歌唱教學；小學音樂

歌曲通常都包含著強烈的情緒表達，而發(fā)聲練習是為了幫助學生更好地將歌曲中的情緒表達出來，但小學生有其自身的年齡特點，這也要求教師在教學的過程中遵循學生的認知水平發(fā)展規(guī)律，循序漸進引導學生進行發(fā)聲練習。將趣味發(fā)聲練習引入到小學音樂課堂更有助于更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，吸引學生參與到發(fā)聲練習中，完成教學任務實現(xiàn)教學目標。

一、趣味發(fā)聲練習的內(nèi)涵

趣味發(fā)聲練習是指從小學歌唱教育的內(nèi)容為出發(fā)點，根據(jù)小學生的認知水平，靈活設計一些課堂教學活動，具體而言，就是將枯燥無趣的發(fā)聲練習與講故事、角色模擬以及做活動的方式相結(jié)合，寓學于樂，吸引小學生的注意力，鼓勵小學生參與到活動中，在娛樂的過程中同時進行發(fā)聲練習，從而幫助學生加強記憶，將枯燥的發(fā)聲練習轉(zhuǎn)變?yōu)樾W生都愿意的參與活動。

二、趣味發(fā)聲練習在小學音樂歌唱教學中的運用

（一）遵循學生的年齡規(guī)律

小學生具有其自身的年齡特點，教師在教學的過程中應當根據(jù)小學生的年齡特點，引導學生進行學習，切不可盲目教學，一旦小學生產(chǎn)生逆反心理，則會妨礙教學活動的順利進行。因此，教師應當以引導為主，通過趣味的教學活動吸引學生的注意力，使得學生產(chǎn)生興趣并且產(chǎn)生愿意學習的想法，從而更好地完成教學目標。

例如在《小蜜蜂》這首歌曲的教學活動過程中，老師在課堂教學的過程中采取情境模擬的教學方法，教師可以將自己想象成一只小蜜蜂，并以此將歌曲介紹給學生，這樣的方式更有利于吸引學生的，吸引學生的注意力和興趣，之后可以讓學生收聽歌曲，隨后自己扮演蜜蜂的角色，并且在扮演的過程中演唱歌曲，教師主要作為從旁指導人員，以此達到發(fā)聲練習的目的。

（二）了解學生的認知規(guī)律

認知能力是一個循序漸進發(fā)展的過程，小學生正處于認知能力發(fā)展的初期階段，并且其認知能力在生活和學習的過程中不斷發(fā)展，因此教師應當從小學生的認知能力出發(fā)，設計相適應的發(fā)聲練習活動，不可操之過急，在循序漸進的過程中提高小學生發(fā)聲練習質(zhì)量。音樂本身就是作詞作曲者情感的表達，因此一般而言，音樂具有飽滿的情感，而這些大多很難被小學生所理解與接受，因此需要教師的引導將歌曲的表達和學生的實際生活相練習，幫助學生理解音樂作品的內(nèi)涵和情感，從而在發(fā)聲練習的過程當中更好地表達出個人情感。

例如在講授《小寶寶睡著了》這首歌曲的教學過程中，教師可以引導學生回憶過去父母在自己睡前給自己講故事、唱歌的情形，回想父母當時的動作、神情以及語氣等，并且在回憶的過程中給學生播放歌曲，讓學生感受曲調(diào)并在曲調(diào)中回憶畫滿。在確保學生已經(jīng)了解情境的基礎上，在指導學生進行發(fā)聲技巧的練習。這樣更有利于學生更快地理解并表達，在之后的成果展示中，學生之間或者學生與老師之間可以進行角色的扮演，不同的人有不同的角色因而可以更好地還原意境并在表演的過程中進行發(fā)聲練習。

（三）開展相應的課堂活動

教師在教學的活動過程中，應當根據(jù)小學生好動、模擬能力強等特點，利用兒童的嗓音和形體優(yōu)勢，采用歌舞、圖片等多種形式相結(jié)合，更直觀的進行教學。趣味發(fā)聲練習更有利于引發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生對發(fā)音技巧的理解，在提高認知能力的同時提升教學教育水平。這也要求，教師在教學的過程中，深入了解學生的特性根據(jù)不同學生的特性設計相應的教學措施，采取豐富的發(fā)聲練習手段，從而不斷提高小學生的發(fā)聲水準。

例如在《小火車開走了》這首歌的教學活動中，教師可以幫助學生體會在不同意境下的發(fā)聲技巧和發(fā)聲力度差異，通過明確標注發(fā)音強弱，幫助學生進行區(qū)分，并要求學生根據(jù)不同的強弱程度做出不同的動作，從而加深學生的記憶，通過角色刻畫的方式完成對歌曲的理解。

三、趣味發(fā)聲練習應用于小學音樂歌唱教學中需要注意的問題

（一）循序漸進展開教學活動

普遍而言，小學生的認知水平較弱，對音樂情感的表達的認知以及對學習的內(nèi)容的了解程度都較低，因此教師在開展教學活動的過程中不可操之過急，只能以小學生的認知水平為基礎，循序漸進呈階梯式發(fā)展，這樣才能幫助小學生一步一步完成發(fā)聲練習，提高發(fā)聲水平，不斷提高認知意識，在活動中產(chǎn)生學習興趣在愉悅中獲得新知。若是一味地揠苗助長，不僅不能達到發(fā)聲練習的最初目的，反而可能導致學生對教師教學的內(nèi)容產(chǎn)生抵觸心理，從而影響小學生在音樂歌唱方面的成長。

（二）豐富教學語言

教師是小學生發(fā)聲教學中的主導者，只有在教師情緒飽滿，語言富有感染力的情況下小學生才會跟上教師的節(jié)奏，逐步完成發(fā)聲練習。這也要求教師在教學的過程中，需要有豐富的教學語言，通過富有感染力的文字激發(fā)學生的學習激情，鼓勵學生參與到發(fā)聲練習當中，同時每個學生都希望得到老師的認可，因此老師應當多使用贊美性的語言，充分肯定每個學生的微小進步。

四、結(jié)語

發(fā)聲練習是小學歌唱教學中的重要一環(huán)，趣味發(fā)聲練習的方法可以地幫助教師吸引小學生的注意力，從而自發(fā)主動的參與到歌唱教學活動中，但小學生的認知水平較低且有其獨特的年齡特點，因此在實際教學活動過程中，教師應當采用豐富的教學活動和教學語言吸引小學生的注意，循序漸進地展開教學活動，而不可操之過急。

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