譚啟敏

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科屬于基礎(chǔ)人文學(xué)科，在新課改中得到了較多的關(guān)注。小學(xué)語(yǔ)文教師不僅需要講解基礎(chǔ)語(yǔ)言文字知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，需要教師以學(xué)生為本，從新課標(biāo)中汲取理論與實(shí)踐的營(yíng)養(yǎng)，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境，教學(xué)內(nèi)容貼近生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)等，這是構(gòu)建高效課堂的必然選擇。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；以學(xué)生為本；高效課堂

對(duì)于高效課堂構(gòu)建的探討，一直是教學(xué)工作不變的課題。小學(xué)語(yǔ)文屬于一項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分利用其中的教育要素，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與其中進(jìn)行學(xué)習(xí)。字詞、閱讀教學(xué)都是語(yǔ)文教學(xué)的主要構(gòu)成部分，能夠拉近語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高效課堂建構(gòu)策略進(jìn)行思考。

一、為學(xué)生構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍

良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，需要從兩個(gè)方面進(jìn)行把握，一是人文氛圍，一是學(xué)習(xí)情境氛圍，二者缺一不可。人文氛圍的構(gòu)建，從教師與學(xué)生日常的交流中開(kāi)始，教師與學(xué)生之間的交流，是給予學(xué)生自信的源泉。小學(xué)階段師生間的代溝較為明顯且突出，只有教師能夠認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生觀點(diǎn)，營(yíng)造師生平等交流的氛圍，才能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)與自信。學(xué)習(xí)情境氛圍的構(gòu)建，是基于課程的具體需要而言的。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知，以感性為主，只有在直觀的感情下，學(xué)生才能真正地釋放與抒發(fā)自我。根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等的不同，教師以切題的情境將學(xué)生帶入其中，能為實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。加之現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展，日益成為簡(jiǎn)約的重要輔助手段，對(duì)情境構(gòu)建發(fā)揮著作用。筆者在教授《美麗的西沙群島》一課時(shí)，在課程開(kāi)展前便利用多媒體展示功能，將學(xué)生帶入海底世界，在學(xué)生頻頻稱奇的時(shí)候引入課程，實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。

二、采取豐富的教學(xué)組織形式

新課改帶來(lái)了教學(xué)目標(biāo)的改變，也提供了豐富的教學(xué)組織思路，課堂教學(xué)早已不再局限于三尺講臺(tái)上教師含辛茹苦的講解。在教學(xué)組織上可以引入豐富的教育組織形式。以語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)的字詞教學(xué)為例，在傳統(tǒng)教學(xué)中屬于較為枯燥的部分，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，多數(shù)都以大量的機(jī)械重復(fù)做結(jié)。筆者在教授漢字的時(shí)候先以簡(jiǎn)單的漢字起源的故事吸引學(xué)生關(guān)注，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生欣賞象形文字，在學(xué)生對(duì)漢字的美有一定感知、對(duì)課程有一定關(guān)注后，采取游戲教學(xué)，與學(xué)生玩看圖（象形文字）猜字等游戲，最后再以現(xiàn)代漢字的美感吸引學(xué)生如何寫美現(xiàn)代漢字。如“日”字，從最開(kāi)始一個(gè)圓圈一橫到一個(gè)方框一橫的變化。始終以豐富的游戲調(diào)動(dòng)著學(xué)生。盡管在短期內(nèi)需要較多時(shí)間，但對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了諸多積極影響。

三、拉近語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系

語(yǔ)文學(xué)習(xí)本應(yīng)是與生活結(jié)合最為緊密的學(xué)科，語(yǔ)言應(yīng)用于交際，文字出現(xiàn)于生活的各個(gè)場(chǎng)景中，而閱讀更應(yīng)該成為影響人們生活的場(chǎng)景。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師需要拉近語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，其意義不僅在于推進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展，同時(shí)在于啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)找尋生活中的語(yǔ)文。在教學(xué)過(guò)程中，部分教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際存在著距離，如《金色的腳印》講的就是主人公“我”與小狐貍的故事，但在實(shí)際生活中，學(xué)生并未見(jiàn)到過(guò)小狐貍，甚至沒(méi)有過(guò)鄉(xiāng)村生活的體驗(yàn)，不可能與動(dòng)物有親密的接觸。在教學(xué)中，教師在升華主題的過(guò)程中，可以通過(guò)與學(xué)生聊自己與養(yǎng)的小動(dòng)物的關(guān)系入手進(jìn)行分析，引出主題，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身就是與生活緊密相連的，有些知識(shí)甚至需要與生活聯(lián)系才能使學(xué)生了解、講授清晰，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中反映生活。

四、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性

新課標(biāo)要求以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)，這也就意味著教師要將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從知識(shí)、教材、課堂等逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂，才能切實(shí)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。尤其是小學(xué)階段學(xué)生對(duì)事物感性認(rèn)識(shí)較多，對(duì)新鮮事物好奇心強(qiáng)，但精力持續(xù)時(shí)間短，因此，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者在講解《雪地里的小畫家》一課時(shí)，在開(kāi)課前帶領(lǐng)學(xué)生回憶自己熟悉的小動(dòng)物，想象其爪子的形狀，其中有“小雞畫竹葉，小狗畫梅花……”內(nèi)容，盡管具有童趣，但如果單純地教學(xué)，不僅難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，反而使原本豐富有趣的內(nèi)容因?yàn)檎Z(yǔ)言講解的匱乏變得枯燥。筆者在教學(xué)中采用豐富的形式，先帶領(lǐng)學(xué)生回憶小動(dòng)物的情況，讓學(xué)生自己描述熟悉的小動(dòng)物的爪痕，進(jìn)而運(yùn)用多媒體技術(shù)豐富的表現(xiàn)力，展示出不同小動(dòng)物的爪痕，讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)而進(jìn)行講解。事實(shí)上，在本節(jié)課的講解中，教師不僅可以針對(duì)課文進(jìn)行講解，還可以借機(jī)鍛煉學(xué)生的想象力，讓學(xué)生進(jìn)行自主的想象描述。有些時(shí)候，教材與學(xué)生生活之間存在著差距，學(xué)生看到的與教師看到的未必一致，只有順從學(xué)生的生活習(xí)慣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，采取豐富的教學(xué)策略能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有結(jié)合學(xué)生生活實(shí)踐的教學(xué)，才能拉近學(xué)生生活與語(yǔ)文的距離。教師在積累中逐漸進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的滲透，才能切實(shí)提升課堂的教學(xué)效率。

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[2]狄小平.淺談如何打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)[J].科學(xué)中國(guó)人，2015，19（11）：190.

編輯 溫雪蓮