何佳穎

摘 要：互動策略是與新課程理念相適應的優(yōu)良策略，運用要求：營造優(yōu)良的互動教學氛圍；注重方法訓練，熟練掌握互動學習技能；科學運用互動教學方式，提高互動教學實效。

關鍵詞：互動策略；小學語文課；運用

當前，在小學語文教學改革中教師要獲取課堂教學的成功，就須樹立學生是學習主體的課程理念，把教師的主導作用與學生的主體作用有機結(jié)合起來。根據(jù)多年來小學語文教學的實踐經(jīng)驗，筆者認為互動策略是與這一課程理念相適應的優(yōu)良策略，運用好互動策略，有利于引導學生主動參與課堂，增進師生、生生之間的合作互動，充分發(fā)揮師生的主動性和創(chuàng)造性，打造出氣氛融洽、充滿活力、教學相長的高效語文課堂。

一、營造優(yōu)良的互動教學氛圍

在優(yōu)良的互動教學氛圍下，學生得到教師的支持和鼓勵，其好奇、好問、好勝的天性就能充分展示出來，他們期望獲得理解、尊重和表揚的心理就能得到極大滿足，有利于充分發(fā)揮他們學習的主體性、積極性、創(chuàng)造性。通常，營造優(yōu)良的互動教學氛圍，要求：（1）以學生發(fā)展為本，把學生置于學習主體的地位，從學習主體的角度去深入了解學生，尊重學生人格，滿足學生自主發(fā)展的需要。這樣，教師就能誘發(fā)出學生積極參與互動學習的強烈動機；（2）構(gòu)建民主平等的新型師生關系。優(yōu)化教學方法策略，把民主平等的新型師生關系體現(xiàn)到教學中，在融洽的互動教學氛圍中既能讓學生的主體性得到尊重，又能較好地促進師生、生生之間互動合作交流，讓學生自覺融入互動學習中，增強語文互動教學的趣味性和吸引力。

二、注重方法訓練，熟練掌握互動學習技能

掌握互動學習技能，是學生順利完成好互動學習任務的重要保證。因此，教師應注重方法訓練，讓學生熟練掌握好下面幾項互動學習技能：（1）感知課文技能。在訓練感知課文技能上，要求學生學會通過接觸閱讀學習內(nèi)容，主動進行朗讀、默讀等閱讀活動，幫助他們與閱讀學習材料之間形成有效互動，使他們從感知課文中發(fā)現(xiàn)探究學習目標。比如，教學《奇怪的大石頭》時，我先讓學生選擇各自喜歡的方式讀課文，從“讀”的感知中找到探究學習的目標。讀過兩遍后，學生不僅從整體感知中把握了課文內(nèi)容，弄清了課文的結(jié)構(gòu)和各部分的相互關系，而且初步熟悉了課文的探究學習目標：①小時候，李四光怎樣和小伙伴圍著石頭捉迷藏？②李四光對孤零零地立在草地上的大石頭發(fā)生了興趣和疑問，他帶著疑問先問老師，然后又跑去問爸爸，得到了滿意的回答嗎？后來李四光是怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷的？對這塊巨石的研究引導他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果？③為什么我們可以自豪地說李四光是我國著名的地質(zhì)學家？由于學生掌握了感知課文的技能，他們都能準確把握探究學習目標，也就為他們?nèi)谌胝n堂互動學習做了充分準備。（2）聽課技能。一方面教師要著重訓練學生學會用眼、用耳、用腦、用口、用手等多種感官積極參與教師講解過程的技能；另一方面，要訓練學生邊聽、邊思考、邊記錄的技能。學生掌握好聽課技能，就能在他們的聽與教師的講兩者之間創(chuàng)造良性互動，幫助他們快速掌握課堂知識技能，提高其聽課效率。（3）質(zhì)疑問難技能。疑是知之始，是學生的問與課文內(nèi)容之間、思與悟之間、學生的問和教師的答之間發(fā)生互動的紐帶。要讓學生善于發(fā)現(xiàn)疑問，這就要求教師須教會學生質(zhì)疑問難的技能，做到：一是要鼓勵學生敢問，從培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的習慣入手，引導他們養(yǎng)成問題意識；二是要有序訓練學生掌握好對課文題目的質(zhì)疑問難、抓住課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)質(zhì)疑問難、對重點詞句的質(zhì)疑問難、抓住矛盾處質(zhì)疑問難等方法。經(jīng)過日常訓練，學會嫻熟的互動學習技能，學生在互動學習中就能游刃有余。

三、科學運用互動教學方式，提高互動教學實效

教師可科學運用以下互動教學方式：（1）運用多媒體教學手段，營造互動教學。比如，教學《荷花》時，我借助多媒體適時地把制作好的圖文并茂、動靜相宜的感性材料播放給學生，學生仿佛身臨其境，激發(fā)了他們樂于感知、細致觀察和獨立思考的興趣，推動他們積極探究認知，有效營造出他們與課文內(nèi)容、背景材料等因素之間的良性互動，使學生在欣賞圖片時產(chǎn)生了認知、情感等方面的互動，既驚嘆荷花之美，又紛紛情不自禁贊嘆“哇，好美呀”，同時也對作者的準確描寫和展現(xiàn)有了深刻認知。（2）以問題為導向，驅(qū)動互動教學。比如，教學《中彩那天》時，我就直接提出“中彩那天究竟發(fā)生了一件什么事？父親面臨的‘道德難題指的是什么？為什么難？”的問題，問題很快激發(fā)了學生積極認知的興趣，在問題與學生之間構(gòu)成了精彩互動，驅(qū)動他們躍躍欲試尋求解答，并促成了師生之間的有效互動。（3）在合作學習中開展互動教學。比如，教學《晏子使楚》時，我依據(jù)課文特點，引導學生合作小組進行故事情節(jié)表演，表演結(jié)束時由師生共同評選出最佳表演獎。在表演需求驅(qū)動下，學生主動投入到揣摩文中齊王、晏子、楚王、武士、囚犯、楚國大臣等人物的語言特色、動作表情和心理活動中；因為要評獎，表演時學生也特別認真欣賞。結(jié)果，學生在小組表演活動中既與作者之間形成一種對話，又豐富了課堂互動的表現(xiàn)形式，創(chuàng)造出一種“教師與學生之間、學生與課文之間、學生與社會之間”多層互動合作，表演令人戀戀不舍，又深化了學生對課文的理解。總之，針對上述互動教學方式，教師應根據(jù)課文的特點和學生的知識、能力水平，恰當選取，靈活運用，這樣才能不斷提高互動教學實效。

參考文獻：

[1]雷愛萍.淺論小學語文互動教學[J].考試周刊，2013.

[2]朱潔.小學語文游戲化教學蘊含的教育價值研究[J].課外語文，2013.

編輯 溫雪蓮