摘 要：高職院校的課堂教學(xué)管理機(jī)制要與教學(xué)改革同步實施，基于能力培養(yǎng)的高職院校課堂教學(xué)管理機(jī)制就要體現(xiàn)出基于能力培養(yǎng)的教學(xué)管理思想，教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各因素都要指向?qū)W生的能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng) 高職院校 課堂教學(xué) 管理機(jī)制

在以學(xué)生為主體、以教師為主動的課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)管理與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理有所不同。在教改之初，安靜的課堂變得“熱鬧了”，學(xué)生搶著發(fā)表自己的觀點，展示自己的成果，課堂看似沒有秩序，此時，一些教師會擔(dān)心自己的課堂教學(xué)受到不良評價。教改之后，新問題的出現(xiàn)對任課教師及教學(xué)管理者都提出了新的要求。因此，高職院校的課堂教學(xué)管理機(jī)制要與教學(xué)改革同步實施，課堂教學(xué)管理機(jī)制也要隨之而改變。

一、基于能力培養(yǎng)的高職院校課堂教學(xué)管理的運行機(jī)制

為了通過對課堂教學(xué)過程中各影響因素進(jìn)行有效控制，規(guī)范經(jīng)濟(jì)管理系基于能力培養(yǎng)的教學(xué)工作，以保證教學(xué)工作目標(biāo)的實現(xiàn)。

1.基于能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)過程中的影響因素。課堂教學(xué)過程中的影響因素包括：各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；課程目標(biāo)；教師、學(xué)生、教室、教學(xué)資源等。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生、教師、教學(xué)管理者是關(guān)鍵因素，而教師作為課堂教學(xué)實施的指導(dǎo)者、教學(xué)管理者作為教學(xué)改革方向的指導(dǎo)者對教學(xué)質(zhì)量都有著重要的影響。因此，教學(xué)管理者與教師應(yīng)該明確各自在課堂教學(xué)管理過程中的職責(zé)。

2.課堂教學(xué)過程中的重要影響因素的職責(zé)。

2.1教學(xué)副主任負(fù)責(zé)本系教學(xué)管理工作，在學(xué)期末根據(jù)學(xué)生評教情況選擇下學(xué)期各門課程任課教師，放假前教學(xué)副主任負(fù)責(zé)在全系大會上向各任課教師宣讀《_學(xué)期經(jīng)濟(jì)管理系教學(xué)分工》。

2.2教學(xué)副主任直接領(lǐng)導(dǎo)教務(wù)科和教研室主任。教務(wù)科負(fù)責(zé)編制經(jīng)濟(jì)管理系各班級課程表；組織教材和教學(xué)資料的征訂和發(fā)放；組織教師授課所需要的教學(xué)設(shè)施和各種器材；進(jìn)行課堂教學(xué)工作檢查，記錄檢查結(jié)果。

2.3教研室主任負(fù)責(zé)對本教研室人員下發(fā)《任課通知單》并對《課程教學(xué)整體設(shè)計與單元設(shè)計方案》進(jìn)行初檢，任課教師要根據(jù)《任課通知單》中列舉的素質(zhì)、能力、知識目標(biāo)進(jìn)行課程整體與單元設(shè)計。

2.4任課教師負(fù)責(zé)編制《個人授課計劃》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《課程教學(xué)整體設(shè)計與單元設(shè)計方案》。

3.基于能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)常規(guī)要求。

3.1開學(xué)初教研室討論任課教師提交的《課程教學(xué)整體設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計方案》，教研室主任根據(jù)《任課通知單》審批后執(zhí)行。

3.2課堂教學(xué)方案。教師需攜帶《課程教學(xué)整體設(shè)計和單元教學(xué)設(shè)計方案》上課，《課程整體教學(xué)設(shè)計》需要體現(xiàn)全課程需要實現(xiàn)的素質(zhì)、能力和知識目標(biāo)以及貫穿全課程的實踐項目，要求按照教學(xué)目標(biāo)選擇知識點，實踐項目來自于真實的工作內(nèi)容?！秵卧虒W(xué)設(shè)計》是每次課的教學(xué)設(shè)計，要體現(xiàn)每次課的教學(xué)目標(biāo)和實踐項目，要求使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如云班課，微課等?！秵卧虒W(xué)設(shè)計》中能力目標(biāo)的描述要求教師明確列舉能運用XX做XX具體工作。

3.3實訓(xùn)教學(xué)的常規(guī)要求。（1）教師由于課堂教學(xué)需要而開展的校外實習(xí)、實訓(xùn)活動需按照《實踐教學(xué)計劃》提前一周填寫《教學(xué)實踐審批表》，經(jīng)過教務(wù)科長、教學(xué)副主任審批后方可實施校外實踐教學(xué)計劃。（2）教師由于課堂教學(xué)需要而校內(nèi)實訓(xùn)教師提前一天準(zhǔn)備好實訓(xùn)教學(xué)資源，實訓(xùn)課結(jié)束后學(xué)生需提交《XX技能實訓(xùn)報告》。

二、基于能力培養(yǎng)的高職院校課堂教學(xué)管理的激勵機(jī)制

教學(xué)改革增加了教師的工作量，這需要教學(xué)管理者加強對教師的激勵，通過提高教師滿意度而提高學(xué)生滿意度。

1.幫助教師強化崗位尊嚴(yán)，引導(dǎo)任課教師橫向比較，與同類院校同類職稱的教師進(jìn)行對比，激發(fā)教師提高自身內(nèi)涵的動機(jī)。

2.在課堂教學(xué)中，優(yōu)先安排改革創(chuàng)新走在前列的教師參加國、省級培訓(xùn)。

3.為不同教齡的教師制定不同的考核評價方法，并給予導(dǎo)師制的培養(yǎng)。

4.根據(jù)教師的任教情況，與合作企業(yè)溝通，制定教師掛職鍛煉計劃，并進(jìn)行階段性的成果分享。

5.根據(jù)學(xué)生對教師教學(xué)效果的評價情況，評價高的教師在下一個學(xué)期有優(yōu)先選課的權(quán)利。對于連續(xù)三個學(xué)期學(xué)生評價分?jǐn)?shù)低的教師在下一個學(xué)期停課，由系內(nèi)專門為其制定培養(yǎng)計劃。

6.尊重教師的知識產(chǎn)權(quán)，要及時記錄在課堂教學(xué)過程中有效果較好的教師創(chuàng)新項目，為教師申請專利提供幫助。

三、基于能力培養(yǎng)的高職院校課堂教學(xué)管理的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

在對影響基于嫩里培養(yǎng)的課堂教學(xué)過程各因素控制的基礎(chǔ)上加強對課堂教學(xué)過程的監(jiān)測，為改進(jìn)管理工作提供可靠的依據(jù)，不斷提高服務(wù)意識和服務(wù)質(zhì)量，以提高學(xué)生的滿意度。

1.制定監(jiān)控計劃。教務(wù)科制定《經(jīng)濟(jì)管理系學(xué)期課堂教學(xué)檢查工作計劃》、編制《基于能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)效果評價細(xì)則》并在開學(xué)第一天向全體教師宣布。

2.監(jiān)控的實施。

2.1學(xué)期初監(jiān)控內(nèi)容。（1）各任課教師的《個人授課計劃》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《課程教學(xué)整體設(shè)計及單元設(shè)計方案》、《實踐教學(xué)計劃》；（2）各任課教師第一情境的云班課準(zhǔn)備情況。

2.2課堂教學(xué)過程監(jiān)控內(nèi)容。（1）系教務(wù)科對課堂教學(xué)工作通過監(jiān)控進(jìn)行檢查，主要檢查內(nèi)容是教師上課時間、攜帶教學(xué)文件以及學(xué)生的參與度等，檢查結(jié)果填入《課堂教學(xué)檢查記錄》，每天向系主任、教學(xué)副主任和當(dāng)事人通報檢查異常情況。（2）系領(lǐng)導(dǎo)、系教務(wù)科、教研室主任每天推門聽課，檢查教師的教學(xué)實施情況是否與教學(xué)設(shè)計相符，檢查教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，檢查教學(xué)活動是否以工作任務(wù)為載體，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力等，根據(jù)《基于能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)效果評價細(xì)則》，將檢查結(jié)果填入《課堂教學(xué)檢查記錄》。聽課后由聽課人與講課人共同議課。（3）教研室主任在課堂教學(xué)中要起到示范作用，要降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使用導(dǎo)訓(xùn)案教學(xué)，將PBL教學(xué)模式與云班課相結(jié)合。（4）為了保證課堂教學(xué)質(zhì)量而需要的校外實訓(xùn)，需要控制校外實訓(xùn)過程。需要教師在云班課上設(shè)定校外實訓(xùn)自動結(jié)束的時間，任課教師需要在規(guī)定的時間內(nèi)將學(xué)生的校外實訓(xùn)成果截圖以壓縮文件的形式上傳給教務(wù)科。（5）任課教師可以在云班課中投票模塊進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量的檢測，作為下次課學(xué)情分析的基礎(chǔ)。（6）教務(wù)科可以隨時抽選班級開展評教量化，組織學(xué)生填寫《學(xué)生評教問卷》。

3.課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控記錄?；谀芰ε囵B(yǎng)的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控記錄包括：《_學(xué)期經(jīng)濟(jì)管理系教學(xué)分工》，《_學(xué)期個人授課計劃》，《XX課程標(biāo)準(zhǔn)》，《XX課程教學(xué)整體設(shè)計及單元設(shè)計方案》，《XX實踐教學(xué)計劃》，《_學(xué)期經(jīng)濟(jì)管理系教學(xué)實踐審批表》，《_學(xué)期經(jīng)濟(jì)管理系XX技能實訓(xùn)報告》，《_課第X次校外實訓(xùn)成果截圖》，《 _學(xué)期課堂教學(xué)情況檢查記錄表》，學(xué)生評教結(jié)果等。

基于能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)改革及課堂教學(xué)管理機(jī)制的設(shè)計工作只有起點，沒有終點。因此，每一次的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控記錄都是下一次課堂教學(xué)管理工作的起點，在良性循環(huán)中不斷提高基于能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)管理質(zhì)量。

作者簡介：魯艷華（1977.06—）女。民族：漢。籍貫：吉林省東豐縣。學(xué)歷：碩士研究生。職稱：講師。研究方向：教育管理、物流管理、市場營銷。