摘 要：藥理學(xué)這門(mén)學(xué)科體現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性。其中，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)與臨床醫(yī)療實(shí)踐是藥理學(xué)闡述藥物功能機(jī)制、臨床用途以及不良反應(yīng)的重要依據(jù)。因此，藥理學(xué)將實(shí)驗(yàn)課程作為主要內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)課程一般是驗(yàn)證性內(nèi)容，容易缺乏探索性，不利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。本文針對(duì)高職院校藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程培養(yǎng)人才的目標(biāo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革進(jìn)行一定研究。

關(guān)鍵詞：藥理學(xué)；實(shí)驗(yàn)課程；改革

一、藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

藥理學(xué)是一門(mén)對(duì)藥物和生命機(jī)體彼此作用深入研究的學(xué)科，是醫(yī)學(xué)生必修的課程，對(duì)學(xué)習(xí)藥理知識(shí)發(fā)揮了積極作用，由于藥理學(xué)學(xué)科實(shí)踐性較強(qiáng)，迫切需要開(kāi)展藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容是檢驗(yàn)藥理理論，幫助醫(yī)學(xué)生對(duì)各種藥物知識(shí)準(zhǔn)確掌握，并且藥理學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力，幫助醫(yī)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，另外，藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以小組合作形式開(kāi)展，各個(gè)組員之間彼此學(xué)習(xí)，可以充分提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作水平。

二、藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目缺乏創(chuàng)新意識(shí)

按照當(dāng)前藥理學(xué)課程要求與教學(xué)綱要可知，基本上根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要內(nèi)容是驗(yàn)證性項(xiàng)目與一部分基礎(chǔ)認(rèn)知性實(shí)驗(yàn)。此外，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程中各課程之間缺少有效溝通，造成不同課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目反復(fù)進(jìn)行操作。雖然擁有不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，但是實(shí)驗(yàn)過(guò)程十分近似，一定程度減少了藥理學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目開(kāi)展數(shù)量，導(dǎo)致資源應(yīng)用缺乏合理性。比如在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)中學(xué)生對(duì)動(dòng)物的抓取、給藥技術(shù)已經(jīng)開(kāi)展了一部分練習(xí)，由于開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)間不統(tǒng)一造成學(xué)生掌握程度也不一樣，這部分練習(xí)還在藥理學(xué)中開(kāi)展，極大浪費(fèi)了教學(xué)資源。

在設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中汲取了簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性項(xiàng)目，僅需輕松分析理論知識(shí)便可獲得結(jié)果，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)陳舊，不符合生產(chǎn)實(shí)踐和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。

（二）學(xué)生缺少主動(dòng)意識(shí)

高職院校的學(xué)生入學(xué)要求不高，與普通高等院校的學(xué)生比較存在著一定的差距，具體表現(xiàn)為學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。除了上述因素之外，由于實(shí)驗(yàn)課程基本采取開(kāi)放式教學(xué)方法，主要圍繞學(xué)生動(dòng)手操作，輔以教師講解，學(xué)生上課比較隨意，形成了相對(duì)寬松的課堂氛圍，所以很多學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課是一門(mén)休閑的課程，直接導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤；其次是一些學(xué)生由于擔(dān)心被動(dòng)物咬傷等，沒(méi)有積極參加實(shí)踐操作。

（三）創(chuàng)新意識(shí)不足

為了對(duì)社會(huì)與行業(yè)發(fā)展需求積極適應(yīng)，越來(lái)越多的高校希望可以培養(yǎng)具有較高職業(yè)綜合能力的應(yīng)用型人才，對(duì)職業(yè)教育來(lái)講這無(wú)疑是巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)職業(yè)教育教學(xué)體系提出了更加嚴(yán)格的要求。因此，在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課中要貫徹落實(shí)綜合性實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生合理應(yīng)用理論知識(shí)。在實(shí)際狀況中各個(gè)學(xué)科的教師缺少交流，課程教學(xué)進(jìn)度不統(tǒng)一，學(xué)生不能很好應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

三、藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革

（一）教學(xué)方法改革

1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

藥理學(xué)主要考核理論課內(nèi)容，因此學(xué)生容易忽略實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中僅是對(duì)實(shí)驗(yàn)講義步驟機(jī)械重復(fù)，課下對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果直接抄襲，缺乏濃厚的興趣上實(shí)驗(yàn)課。因此，教師必須采取各種方法開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。比如講解硫酸鎂的中毒和解救時(shí)，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：若將硫酸鎂注射給家兔，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？采取怎樣的搶救措施？之后，向動(dòng)物注射硫酸鎂，檢驗(yàn)是否符合推測(cè)結(jié)果。為動(dòng)物提供氯化鈣解救，向?qū)W生提出問(wèn)題：鈣劑解決硫酸鎂中毒的原理是什么。如此，學(xué)生帶著疑問(wèn)快速融入角色，可以提高藥理學(xué)的參與興趣。另外，實(shí)驗(yàn)課中還可以采取多媒體手段開(kāi)展教學(xué)，憑借其獨(dú)有的魅力對(duì)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等器官進(jìn)行刺激，改變枯燥的教學(xué)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2、及時(shí)總結(jié)，強(qiáng)化記憶

藥理實(shí)驗(yàn)主要是幫助學(xué)生加深理解與記憶理論內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，立即總結(jié)有利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)形成深刻的印象。另外，還可以綜合與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的理論知識(shí)，爭(zhēng)取記憶更多內(nèi)容。比如“氯丙嗪的降溫作用實(shí)驗(yàn)”，可以借鑒理論課中陣痛解熱藥物的性能，融合實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生思考“對(duì)比氯丙嗪與阿司匹的解熱功能”，同時(shí)認(rèn)真區(qū)分兩類藥物的作用位置、機(jī)制和特點(diǎn)。如此不僅幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)，還有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路。

（二）教學(xué)模式改革

之前的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)基本上都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。教師講、學(xué)生聽(tīng)、教師做、學(xué)生看是主要的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。學(xué)生循序漸進(jìn)的檢驗(yàn)理論課提及的有關(guān)知識(shí)。學(xué)生對(duì)教師的示教與講解非常依賴，缺乏自主思考問(wèn)題的能力，長(zhǎng)期如此，必將產(chǎn)生被動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)象。如此不但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還阻礙學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。無(wú)法有效提升高職院校學(xué)生的創(chuàng)新能力，迫切需要改革藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。僅保留一部分具有較強(qiáng)代表性，十分經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，例如給藥的不同途徑影響藥物作用的情況等，適度添加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。比如“比較局麻藥的表面麻醉效果”實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)之前，教師事前配置需要的藥物，并且在統(tǒng)一的試劑瓶中分別放入，隨機(jī)編號(hào)。教師與學(xué)生都不了解每瓶藥物的名稱，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果后便可揭開(kāi)謎底。實(shí)驗(yàn)自身就是一個(gè)謎，可以激發(fā)學(xué)生的探索興趣，提升了學(xué)生解決問(wèn)題的水平。

（三）考核方式改革

實(shí)驗(yàn)考核是對(duì)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)基本理論和操作技能情況的評(píng)價(jià)手段。一個(gè)最佳的藥理實(shí)驗(yàn)考核模式可以準(zhǔn)確反映學(xué)生掌握藥理知識(shí)的程度。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)考核的依據(jù)是實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生僅需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)講義做好實(shí)驗(yàn)，就可以取得優(yōu)秀的成績(jī)。這樣的考核方式直接限制了學(xué)生整體素質(zhì)的提升。為了有效解決該種考核方式存在的問(wèn)題，可以適度拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核范圍，基于原來(lái)基礎(chǔ)，增加考核實(shí)驗(yàn)技能、日常考核、實(shí)驗(yàn)綜合設(shè)計(jì)水平和期末考核等內(nèi)容。其中，日?？己藘?nèi)容包括出勤率、實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)操作等。期末考核具體采取現(xiàn)場(chǎng)考核方法，學(xué)生借助抽簽開(kāi)展有關(guān)操作，在期末實(shí)驗(yàn)成績(jī)中融入分?jǐn)?shù)。

結(jié)束語(yǔ)

在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革中，必須緊密聯(lián)系理論知識(shí)與其他基礎(chǔ)課程，不但對(duì)實(shí)踐教學(xué)及時(shí)創(chuàng)新，還要綜合訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作技能，避免實(shí)踐課程簡(jiǎn)單、枯燥的重復(fù)工作。利用教學(xué)方法的改進(jìn)，緊密聯(lián)系臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造了充足的思考空間。同時(shí)，教師還必須不斷提升自身的教學(xué)能力，積累豐富的臨床操作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的醫(yī)藥工作者。

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作者簡(jiǎn)介：

吳玉紅，女，1971，本科，助理實(shí)驗(yàn)師，研究方向：醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)室教學(xué)及管理。