李天平

[摘

要] 主要從構(gòu)建虛擬機(jī)能的實(shí)驗(yàn)室、開展整合實(shí)驗(yàn)、積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)三個(gè)方面入手，對(duì)三位一體式的教學(xué)模式在藥理學(xué)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，開展深度的分析與研究以充分發(fā)揮三位一體式的教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)，開展全方面的、高效性的藥理學(xué)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，全面提升藥理學(xué)的教學(xué)專業(yè)水準(zhǔn)。

[關(guān)

鍵

詞] 藥理學(xué)；教學(xué)；三位一體；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G712

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[文章編號(hào)] 2096-0603（2018）31-0171-01

“三位一體”式教學(xué)，它主要是以基礎(chǔ)性理論知識(shí)、實(shí)踐技能、創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)這三方面內(nèi)容為主旨內(nèi)容，所構(gòu)建的一種全新的教學(xué)模式。它可引領(lǐng)藥理學(xué)實(shí)踐教學(xué)全新的風(fēng)向標(biāo)，開展高質(zhì)量的藥理學(xué)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)。那么，為了能夠更好地將“三位一體”式的教學(xué)模式運(yùn)用至藥理學(xué)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，就需廣大教師對(duì)其實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)行系統(tǒng)化的研究，從而能夠更加有效地把握“三位一體”式的教學(xué)各項(xiàng)功能優(yōu)勢(shì)，并科學(xué)運(yùn)用至藥理學(xué)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，切實(shí)地提升藥理學(xué)專業(yè)的教學(xué)水準(zhǔn)。

一、構(gòu)建虛擬機(jī)能的實(shí)驗(yàn)室

在“三位一體”式的教學(xué)模式當(dāng)中，最為注重的就是學(xué)生實(shí)踐操作能力。那么，為了能夠切實(shí)地運(yùn)用“三位一體”式的教學(xué)模式開展有效性的藥理學(xué)專業(yè)教學(xué)，就需把握住“三位一體”式的教學(xué)模式主旨內(nèi)容，注重強(qiáng)化藥理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。為達(dá)到這一教學(xué)效果，藥理學(xué)專業(yè)的教師就需從虛擬機(jī)能的實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建入手，通過該實(shí)驗(yàn)室來逐步強(qiáng)化藥理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。藥理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通常都會(huì)存在著一定的恐懼心理，對(duì)學(xué)生參與到藥理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到嚴(yán)重的阻礙作用。針對(duì)這一情況，就需廣大教師利用醫(yī)學(xué)機(jī)能的虛擬性實(shí)驗(yàn)室總系統(tǒng)，進(jìn)行仿真性軟件的構(gòu)建。該系統(tǒng)主要是依靠于計(jì)算機(jī)的虛擬性仿真技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)，可對(duì)該藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開展仿真，整個(gè)仿真過程當(dāng)中均無需應(yīng)用動(dòng)物的實(shí)體，廣大學(xué)生只需通過該仿真性實(shí)驗(yàn)即可充分了解與掌握藥理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)操作基本原理及內(nèi)容。伴隨著實(shí)際學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生可在教師正確引導(dǎo)之下獨(dú)立完成各類藥理學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)，包含著靜脈穿刺、頸部正中的手術(shù)切口等各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)。那么，通過“三位一體”式的教學(xué)模式在藥理學(xué)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中的合理化運(yùn)用，不僅可大大消除學(xué)生對(duì)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的恐懼心理，還可激發(fā)起學(xué)生參與藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的濃厚興趣，讓學(xué)生能夠更加穩(wěn)固地掌握藥理學(xué)的專業(yè)性知識(shí)及實(shí)驗(yàn)操作技巧等內(nèi)容，提升藥理學(xué)整體的教學(xué)質(zhì)量。

二、開展整合實(shí)驗(yàn)

由于“三位一體”式的教學(xué)模式，它是以基礎(chǔ)性的理論知識(shí)、實(shí)踐技能、創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)這三方面內(nèi)容為主旨內(nèi)容，那么，廣大藥理學(xué)專業(yè)教師若想將“三位一體”式的教學(xué)模式各項(xiàng)功能優(yōu)勢(shì)在藥理學(xué)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮得淋漓盡致，就需通過“三位一體”式的教學(xué)模式科學(xué)運(yùn)用，開展藥理學(xué)的整合實(shí)驗(yàn)。在藥理學(xué)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，通常涉及大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，且這些實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容大多都存在著一定重復(fù)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。那么，為了能夠進(jìn)一步提升藥理學(xué)專業(yè)整體的教學(xué)效率及質(zhì)量，就需廣大藥理學(xué)教師合理地運(yùn)用“三位一體”式的教學(xué)模式，開展藥理學(xué)整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將一些有關(guān)聯(lián)性的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，設(shè)計(jì)出最具綜合性、科學(xué)性的藥理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。以抗驚厥功能作用的地西泮與抑制呼吸功能作用的尼可剎米為教學(xué)案例，通過“三位一體”式的教學(xué)模式在藥理學(xué)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用，將二者有效性地整合，如此，廣大藥理學(xué)專業(yè)學(xué)生即可通過整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分了解到尼可剎米其在實(shí)際臨床治療期間藥理學(xué)的變化情況，掌握呼吸的抑制及解救等動(dòng)態(tài)變化的機(jī)制，進(jìn)而從根本上提升藥理學(xué)專業(yè)整體的教學(xué)效率。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)

在一定程度上，自主性往往是評(píng)定一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)及能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因而，廣大藥理學(xué)專業(yè)的教師需在“三位一體”式教學(xué)模式的科學(xué)運(yùn)用之下，打破以往藥理學(xué)專業(yè)的教學(xué)常規(guī)，開展有效性的、科學(xué)性的藥理學(xué)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。教師可以小組參與這種教學(xué)方法，來引導(dǎo)廣大學(xué)生實(shí)施自主性的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，可5～7人為一個(gè)小組，對(duì)某一藥理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)踐操作，開展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)各項(xiàng)活動(dòng)，以充分激發(fā)起學(xué)生參與藥理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的興趣，更加熱衷于探索藥理學(xué)的專業(yè)知識(shí)，從而能夠更為積極主動(dòng)地參與到藥理學(xué)專業(yè)實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，提升學(xué)生自身的專業(yè)性素質(zhì)及能力。

綜上所述，在這種全新的教學(xué)背景之下，對(duì)國內(nèi)廣大醫(yī)學(xué)院校來說無疑是一次教學(xué)突破及挑戰(zhàn)。而為了更好地迎接這次發(fā)展性挑戰(zhàn)，廣大醫(yī)學(xué)院校就必須提高對(duì)藥理學(xué)綜合教學(xué)的重視程度，并將“三位一體”式的教學(xué)模式巧妙運(yùn)用至藥理學(xué)專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，開展高質(zhì)量的藥理學(xué)專業(yè)性藥理學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為我國醫(yī)療事業(yè)培育出高素質(zhì)、高技能性的專業(yè)性藥理學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

王婧，陳海峰，陳曉蘭，等.高職院校藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革探討[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐，2017，19（20）：239-241.◎編輯 陳鮮艷