摘 要：本文從視唱練耳的內涵，舞蹈專業(yè)學生在視唱練耳學習中的現(xiàn)狀，視唱練耳與舞蹈教學的有機結合以及舞蹈專業(yè)學習視唱練耳的意義，從這些方面中呼吁加強舞蹈專業(yè)學生視唱練耳的訓練，而視唱練耳作為銜接舞蹈與音樂的基礎課程之一，其在舞蹈教學中有不可忽視的重要意義，萬不可輕視大意。

關鍵詞：視唱練耳；感知；舞蹈；重要性；鑒賞

一、視唱練耳的內涵

視唱練耳課的主要內容就是概括的說是通過彈，唱，讀，聽，寫組織并發(fā)展學生的音樂聽覺能力，培養(yǎng)與提高學生對音樂的感知力，鑒賞力和表現(xiàn)力，并訓練其積極的將聽覺及所獲得的對音樂的理解與表現(xiàn)運用到創(chuàng)作與表演實踐中去。如何讓學生提高音樂素質和音樂素養(yǎng)，是這門課主要解決的問題。

二、舞蹈專業(yè)學生視唱練耳現(xiàn)狀

目前舞蹈專業(yè)的學生視唱練耳水平普遍比較低，對音高的反應不敏感，對音樂表達的思想捕捉模糊。甚至有些學生對音樂風格、音樂形象一無所知，對節(jié)奏的記憶、律動感的表現(xiàn)也不到位。筆者曾接觸過高師舞蹈專業(yè)的視唱練耳課，班里大多數(shù)的學生沒有接觸過視唱練耳，有的甚至沒有聽說過7個基本音級的音名和唱名。分析其原因主要是以下幾個方面

1.近年來，一些省份舞蹈類招生導向不正確，在全國的部分省份招考舞蹈專業(yè)學生時不考樂理和視唱練耳，導致很多舞蹈專業(yè)的學生沒有接觸過視唱唱耳，從而造成舞蹈專業(yè)的學生音樂素質的匱乏，阻礙了舞蹈水平的發(fā)揮。

2.部分舞蹈專業(yè)的學生對視唱練耳沒有足夠的認識，認為跳舞只要有節(jié)奏就行，所以對視唱練耳的學習不夠重視。

3.舞蹈專業(yè)學生視唱練耳課的教學缺乏重視，應加強并讓學生逐步掌握正確的音準和節(jié)奏。通過教師的講解，讓學生理解音樂、感受音樂、體會音樂，逐漸達到表現(xiàn)音樂，使舞蹈與音樂融為一體，讓學生在舞蹈中盡情享受音樂。

三、視唱練耳與舞蹈教學的有機結合

舞蹈離不開音樂，音樂在舞蹈中占有十分重要的位置。通過視唱練耳課的學習，讓學生懂得音樂在舞蹈訓練中起著重要作用。音樂的節(jié)奏、速度、旋律等對舞蹈本體的韻律和風格起著決定作用。在舞蹈初級，要求學生掌握基本節(jié)拍和常規(guī)節(jié)奏?？上葟乃姆?、八分、二分音符的簡單音樂開始，讓學生聽音樂做即興表演。在舞蹈基本訓練中，學生的站立、踢腿等基本動作都應在音樂中完成，在音樂中學習舞蹈，在舞蹈中體會音樂。引導學生理解音樂和舞蹈是不可分開的，體會音樂在舞蹈中的重要性。例如：

舞蹈音樂可以分為古典舞，芭蕾舞，民間舞，民族舞，現(xiàn)代舞，國標舞等基礎類型。剛開始我們對各類舞蹈的學習仍停留在初級階段，選擇各類舞蹈音樂在課堂上給學生們欣賞，讓他們首先從聽覺上來熟悉音樂，這樣的“聽覺引導”是幫助學生建立對舞蹈音樂的聽覺記憶力，感受舞蹈音樂與舞蹈表演的內涵的最好捷徑。柴可夫斯基作于1876年的《天鵝湖》音樂，是芭蕾舞劇的名著。從1877年3月4日在前蘇聯(lián)的莫斯科大劇院首演以來，一百多年興盛不衰，成為全世界人們喜愛的作品。這不芭蕾舞劇是各國從事芭蕾舞專業(yè)學生所必學的舞蹈片段之一。《天鵝湖》是表演公主奧杰塔和王子齊格弗里的愛情故事?！短禊Z湖》貫穿了13首舞蹈樂曲，即“場景，圓舞曲，主題，獎杯舞曲，場景，四小天鵝舞，宮廷舞曲，查爾什舞曲，波萊羅舞曲，那不勒斯舞曲，媽祖卡舞曲，場景，終曲”等。這13首舞蹈音樂各自表現(xiàn)著不同的劇情，抒發(fā)不同的感情和思想。作為舞劇的表演者，如果沒有對音樂的學習，理解，體會和欣賞，只有對舞蹈單一的技巧訓練，那么，這個舞劇就失去了思想感情的“靈魂”，就會成為機械的，枯燥的，無謂的“舞技”而已。因此對于從事舞蹈專業(yè)的學生來說，從音樂上欣賞學習，以聽覺的引導進行對該舞劇音樂的熟悉和認知是非常重要的。

為了熟悉和掌握《天鵝湖》舞劇音樂，與課堂上視唱練耳結合，進行重點的音樂片段的的視唱練耳練習是很重要的。我國的中小學的課堂音樂欣賞課中，早已把《四小天鵝舞曲》和《那不勒斯舞曲》納入了重點。因此，作為舞蹈的專業(yè)學生，更應該通過視唱練耳，達到熟悉與掌握舞蹈作品的目的。以第一幕，第四幕和第二幕的主題音樂為例：在第一幕結束時，樂曲第一次出現(xiàn)了天鵝的主題，音樂優(yōu)美動聽，充滿了溫柔和傷感。它塑造了公主白天鵝的音樂形象，這個主題有雙簧管和弦樂先后奏出，豎琴和提琴用顫音相伴。學生可欣賞這段音樂并反復視唱，加深對于音樂主題的認識和理解，從而達到身心投入的地步。第四幕終曲音樂以開闊而悲壯的旋律開始，王子的表演呈現(xiàn)出悲痛，絕望，他的感情融匯在音樂主題當中，當天鵝的主題音樂再次再現(xiàn)時，音樂節(jié)奏拉寬了，速度放慢了，變成了歌唱愛情勝利莊嚴的頌歌。學生們在課堂上反復演唱和體會這段音樂，理解著音樂中的詩情畫意以及音樂中的戲劇性。第二幕，當月夜升起在湖畔，白天鵝們翩翩起舞，木管四重奏奏起了《四小天鵝》的曲調。學生通過對《四小天鵝》的視唱，理解與體會這首具有浪漫色彩的抒情詩篇，旋律的優(yōu)美歡快伴隨著四小天鵝的輕盈舞步，把人們的感情帶人詩畫的境界。

學生通過對天鵝主題的幾種不同的節(jié)奏，相同音高視唱的對比練習，不僅使學生深刻理解“天鵝”主題的含義，而且也使視唱更富有活力。《天鵝湖》每一場的音樂都極其出色的完成對場景的抒寫，對戲劇矛盾的推動以及對各個角色性格和內心的刻畫。將《天鵝湖》各舞曲的主題的旋律運用到視唱練耳課上，不僅使學生加深對該曲的印象，使學生了解音樂的內涵，同時還起到了視唱練耳教學中建立音高慨念，提高舞蹈專業(yè)學生的音樂水平和素質。

結語

讓學生聽懂舞蹈音樂，加強欣賞課的教學。舞蹈欣賞與音樂欣賞是高年級舞蹈專業(yè)學生學習音樂和舞蹈的關鍵，要讓音樂為舞蹈教學服務。音樂可以通過嚴密的邏輯，豐富的織體、曲式和感人的旋律來深化人的思想和感情，舞蹈可以把音樂化為可見的動作形象，通過形體動作、表情等表現(xiàn)出來，兩者結合，產生的作用不言而喻。

參考文獻

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[2]陳雅先.樂理與視唱練耳[M].北京：人民音樂出版社，2007.

[3]孫從音，范建明.基本樂科教程·練耳卷[M].上海：上海音樂出版社，1997.

作者簡介：

袁秀鳴（19903-），女，聊城大學音樂學院16級研究生，專業(yè)為舞蹈，研究方向為舞蹈。