摘要：大學(xué)英語聽力教學(xué)是根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異，對不同層次的學(xué)生進行英語教學(xué)的一種教學(xué)模式。高職高專學(xué)生來源的差異性及英語水平的參差不齊要求必須關(guān)注大學(xué)英語聽力理解。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；聽力；理解

中圖分類號：G648 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0006-01

1.關(guān)于聽力理解

聽力理解可以從聽話目的說起。在絕大多數(shù)情況下，聽話目的在于獲取語義，即說話者要傳遞的信息。從根本上講，說話者要傳遞的信息不是語言，而是"思想"。為傳遞起見，思想首先要用語言來組織，然后用聲音發(fā)出。在用語言表達思想的過程中，說話者會考慮到三方面的因素：其一，講話不是詞句的簡單堆積，而是根據(jù)一定的規(guī)則組成"語篇"其二，為達到社會交往的目的，應(yīng)根據(jù)說話的目的、對象和場合來選擇適當(dāng)?shù)脑~、句型和語篇結(jié)構(gòu)；其三，傳遞方式和途徑，如果交談雙方同處一個情景，說話者就會為避免羅唆而把某些內(nèi)容用指代、省略等方式表示，讓聽話者自己獲取?？梢哉f，說話者的思想要經(jīng)過兩次"編碼"：第一次是詞句編碼，它所產(chǎn)生的語言包含說話者的基本語義及為達到目的而考慮的社會因素和采用的手段；第二次編碼是把語言變成語音。因此，根據(jù)說話者的編碼過程，理解話語應(yīng)具備以下幾個條件：①足夠的信號；②懂得編碼規(guī)則；③了解語言社會中的使用規(guī)則；④與思想直接有關(guān)的一般知識；⑤解碼的速度。

那么聽話者概念到底怎樣進行理解的呢？根據(jù)心理語言觀點，"理解"這一概念有兩種解釋。從廣義上看，它指語言接收的整個過程，是與"發(fā)生"相對的一個概念；從狹義上看，它僅指語言接收過程中的一個階段，即人們在言語信息輸入之后，開始對輸入信息進行解碼，從語言和句法形式建立起它的底層意義。具體而言，信息進入聽覺器官后，聽話者必須正確的感知它，然后對它進行預(yù)測、篩選和分析，再從大腦中的"詞典"里檢索出與信息相一致的詞語，領(lǐng)會說話者所要表達的意思?？梢哉f，理解是一個過程，它可以包括以下三個階段：①言語信息的輸入，它表現(xiàn)為對語音的感知和對句子成分的不斷切分；②言語信息的解碼，它表現(xiàn)為一整套句子處理策略和對各種經(jīng)驗知識的利用；③言語信息的存儲，它表現(xiàn)為被解碼了的言語信息進入記憶。

從上述可知，一方面，聽力理解是一個極為復(fù)雜的心理過程，即聽話者啟動多種生理器官、知識結(jié)構(gòu)以及技能技巧與說話者的語言產(chǎn)生聯(lián)系，并通過這種聯(lián)系對說話者輸入的語言，進行體驗、預(yù)測、分析和判斷等一系列思維活動來進行解碼，從而重構(gòu)信息。這些思維活動是聽話者的一種積極的能動的刺激反應(yīng)。另一方面，聽力理解作為一個語言過程，是指聽話者在上述一系列思維活動中，需要使用語言能力和知識、聽和說的基本知識和技巧來做工具和橋梁。我們認(rèn)為，這里的語言能力和知識，就是聽話者語感的具體表現(xiàn)；而能否進行一系列語言思維活動以及運用聽和說基本知識和技巧，則是聽話者語感強弱的重要表征。因此，話語能否達到理解，聽話者的語感起著決定性的作用。如果聽話者對說話者言語或所聽材料中使用的語言缺乏語感或語感不強，那么，這個聽力過程就很難進行或無法完成。

2.提高英語的聽力理解

語感是一種復(fù)雜多層次的心理語言現(xiàn)象，它和人的認(rèn)知能力、聯(lián)想能力、具體的語言環(huán)境等諸多因素有關(guān)。心理語言學(xué)家認(rèn)為，音感、韻律感是聽音中迅速分辨詞義的基礎(chǔ)。既然語音感受和聽力顯然是密不可分的 ，實踐告訴我們：在聽力理解過程中，語音感受和感知能力弱的人就不能充分理解內(nèi)容；語感強的人，聽力也強。因此，提高聽力理解的作用主要在于：

⑴ 增強語音感受能力。聽的目的在于獲取語義，即說話者要傳遞的信息；聽的對象是語言的聲音——動態(tài)符號，瞬間即逝，需要高度集中精力，關(guān)鍵地方稍有疏漏，整個信息可能失真、間斷。索緒爾在他的《普通語言學(xué)教程》中指出："語言是一個復(fù)雜的交際體中的一個確定對象，即交際中聽覺與概念相聯(lián)結(jié)。"語音感受能力強的人，"音感召喚"異?；钴S。錢冠連先生還舉了這樣一個例子：有的人很久以前掌握過一門語言，由于某種原因長期擱置不用，但一旦需要重新使用，聽起錄音或談話，一個個熟悉的音節(jié)就會往外跳出，以前的記憶逐一呼喚而出。因語感強弱不同，有的異?；钴S，有的十分微弱，由此而產(chǎn)生的辨音悟義能力自然也有區(qū)別，從而不同程度地影響著聽力理解。

（2）運用英語思維方式。提高聽力理解.語言過程是一個思維過程，學(xué)一種語言必須學(xué)會這種語言體現(xiàn)的思維方式。就本質(zhì)而言，人們對這種思維方式的掌握過程其實就是對語感的培養(yǎng)過程。許多人學(xué)習(xí)英語過了關(guān)，是因為他們掌握并習(xí)慣了英語的思維方式，而且他們對這種語言的思維方式的掌握和習(xí)慣過程是在不自覺中完成的；許多人英語單詞和語法學(xué)了幾年，甚至十幾年，卻不像一個英國兒童那樣自如的進行英語聽說活動。造成這種現(xiàn)象的原因之一，就是學(xué)習(xí)中忽略了英語語言思維習(xí)慣的培養(yǎng)，善于運用英語思維習(xí)慣的人，英語語感也強。

由于英、漢兩種語言民族所處的歷史與地理環(huán)境不同，文化淵源與語言結(jié)構(gòu)形成的差異，以英語為母語的民族長期以來形成了自己獨特的思維方式。這種異主要體現(xiàn)在語言的表達形式與接受、理解的方法上。如果我們用漢語思維習(xí)慣去理解英語，就必然會遇到對方語言形式的制約。這種制約在語言的音響信號收聽中更加突出，因為聽力理解完全是靠聽覺刺激大腦神經(jīng)時所留下的印象作為思考的唯一依據(jù)，并進而利用聽分析器引起大腦辨析、判斷、預(yù)測等一系列活動，從而捕捉信息。此外，聽力過程一般又會受到時間、語流的嚴(yán)格限制，這也勢必給理解帶來困難。因此，運用英語思維方式能使聽話者在聽音時有較大的自由度，能有效地提高聽話者的預(yù)測能力。

⑶營造語言環(huán)境，運用推理能力，如果聽話者語感強，就能運用情景線索，略過不妨礙主要意思的詞句，把注意力更多地集中到個別關(guān)鍵詞，也能通過聯(lián)想，將話語同聽話者的知識經(jīng)驗加以聯(lián)想，把聽來的零碎的信息迅速轉(zhuǎn)換成具體、合乎邏輯的意象，最終達到理解。

3.結(jié)束語

當(dāng)然在加強泛聽和積極營造語言環(huán)境的同時，重視文化背景知識、語用知識、思維習(xí)慣以及感知、預(yù)測、推理、判斷和綜合等語言技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練也是十分必要和重要的。因為語言是文化的載體，也是人類賴以思維、認(rèn)知客觀世界和進行交際活動的重要工具。學(xué)習(xí)者如果只重視練聽語言現(xiàn)象本身，其聽力理解也就無從談起。聽音時聯(lián)想和推理能力的運用過程是一種高層次的理解過程，需要有快速反應(yīng)和很強的自動性，它是語感培養(yǎng)的核心，是消除聽力障礙的突破口。

作者簡介：

藺雪峰（1965-），女，內(nèi)蒙古包頭市人，副教授，主要從事英語教學(xué)及研究工作。