李遜

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”初誕于美國，它是信息時代下逐漸興起的一種新的教學模式，其傳入中國才幾年，目前正處于“本土化”階段，在其發(fā)展過程中受到了不少中國中小學教師的“熱捧”，本研究從理性角度對小學語文翻轉(zhuǎn)課堂“熱”進行了冷思考，認為要實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的“本土化”，應樹立小學語文“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的思維觀念；明確“翻轉(zhuǎn)課堂”的價值定位與限度，積極探索語言類課程的教學；確定用于課堂探究的“引爆點”，狠抓翻轉(zhuǎn)課堂中的“內(nèi)化環(huán)節(jié)”。

關鍵詞：小學語文；翻轉(zhuǎn)課堂；本土化；思考

“翻轉(zhuǎn)課堂”（ Inverted Classroom或Flipped Classroom ）是一種打破傳統(tǒng)的新型教學模式，它首先興起于美國，傳入國內(nèi)才幾年的時間。目前“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)教育界受到越來越多的關注，不僅大學在進行“翻轉(zhuǎn)課堂”嘗試，中小學也在進行，我們的小學語文教學自然也不例外。然而盡管“翻轉(zhuǎn)課堂”較之于傳統(tǒng)課堂有諸多優(yōu)點，但是也不能把“翻轉(zhuǎn)課堂”奉為改善課堂教學效果的萬能的“靈丹妙藥”，應該對其功能、作用、運用等方面進行理性審視，才能使其發(fā)揮更大的作用，才能使其更好地為我們小學語文教學課堂教學服務。

一、應樹立小學語文“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的思維觀念

正如郭華學者所言，“翻轉(zhuǎn)課堂”具有以下特點：一、轉(zhuǎn)變教學方式，讓學生自主學習（與傳統(tǒng)課堂面對全體學生一次性完成教學不同，翻轉(zhuǎn)課堂中的學生觀看微課的節(jié)奏可以自己掌握，懂了的地方可以跳過，不懂的地方可以多次反復觀看，亦可以停下來做筆記，甚至還可以通過網(wǎng)絡教學平臺向教師和同伴交流心得或?qū)で髱椭?；二、注重方法指導，讓學生學會學習（學生可以根據(jù)教師的指導，結(jié)合自己的接受能力，逐步形成適合自己的學習方法）；三、豐富課程類型，讓學生愛上學習（如我們小學語文老師可以為學生準備好課前的微課視頻、課上組織讀書報告會、課后布置鞏固作業(yè)等等）。雖然翻轉(zhuǎn)課堂具有這么多優(yōu)點，但是，它也有一些劣勢。比如，微視頻的制作需要一定的教學設施條件，而且剪輯制作需要花不少精力，對于原本教學任務比較重的中小學老師來說無疑是一個負擔，尤其偏遠地區(qū)的中小學壓根就沒有相關條件來制作微視頻；其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”沒有家庭的配合很難實行。一方面每戶家庭未必都裝有電腦，有些偏遠地區(qū)的農(nóng)村家庭甚至連網(wǎng)線都沒開通，更不用說電腦，即使學生家里有電腦，不少家長都不放心孩子利用網(wǎng)絡學習，總認為他們玩電腦就是玩游戲，所以必須要事先和家長溝通好，否則學生無法觀看到教師在班級QQ群或微信群里發(fā)的微視頻?；诖耍胺D(zhuǎn)課堂”應該走與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合之路，以彌補“翻轉(zhuǎn)課堂”的劣勢與不足。

二、明確“翻轉(zhuǎn)課堂”的價值定位與限度，積極探索語言類課程的教學

從目前“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展情況來看，無論是國內(nèi)還是國外，無論是大學還是中小學，其主要應用于數(shù)、理、化、工等理科類課程，語言類課程（如語文、英文等）用的還不是很多。因為理工類課程有共同特征：具有明確的概念界定。在教學視頻中教師可以詳細地講解概念原理，或者演示實驗操作步驟，學生在課外可以反復觀看教學視頻進行學習，回到課堂上利用充足的時間進行實驗操作練習。像小學語文之類的語言課程主要是聽說交流練習，需要師生進行思想上的的溝通和情感上的交流才能達到良好的教學效果，這和理工類課程還是有差異的，但并不是說小學語文不能使用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，只是要充分結(jié)合語言類課堂自身的特點，探索出一條適合自己學科專業(yè)特點的路子就能運用。換句話說，同為“翻轉(zhuǎn)課堂”，但不同專業(yè)和不同課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”應在基本模式下體現(xiàn)出應有的差異。筆者認為，小學語文“翻轉(zhuǎn)課堂”可這樣設計，我們不能像數(shù)理化那樣，把傳統(tǒng)課堂變成講解式的微課（如數(shù)學公式講解的微課），那樣不僅與我們所倡導的自主、合作、探究式的課程改革方式相違背，同時也不能體現(xiàn)語言類課程的特點，我們應通過在微課中增強交互性，如設置暫停鍵、創(chuàng)設相關的學習情境、融入學習方法的指導、增強師生和生生互動等辦法，讓小學語文微課視頻更加生動形象，更具有人文性、交流性，學生們更易于參與其中。

三、確定用于課堂探究的“引爆點”，狠抓翻轉(zhuǎn)課堂中的“內(nèi)化環(huán)節(jié)”

眾所周知，“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以又叫做“顛倒課堂”，是因為它將“內(nèi)化環(huán)節(jié)”放在了課堂上，因此，絕不能忽視課堂這個環(huán)節(jié)，否則“翻轉(zhuǎn)課堂”只會流于形式，而且學生課前觀看微課所學的內(nèi)容也必須在課堂上進行鞏固消化，否則收不到持久深刻的效果。而在課堂探究環(huán)節(jié)，我們教師應該怎樣做呢？以我們小學語文為例，教師一方面要根據(jù)以往教學內(nèi)容中的疑難點提出一些問題，另一方面根據(jù)課前微課學習中的學生遇到的一些熱點問題，選取其中的一些代表性的提出來供全班同學一起探討。如人教版五年級下冊《景陽岡》一課，在課堂上引導學生抓住武松打虎時的“閃、劈、按、打”等動作的細節(jié)描寫，感受武松勇敢機智、武藝高強等特點，然后，拋出思考題“小說中幾次寫到‘哨棒？為什么要反復寫‘哨棒？此外，針對課前微課學習中的學生遇到的一些熱點問題，小學語文老師應把它們當作一種生成性資源，在上課前就應當對這些問題進行梳理歸納，準備好答案，以便在課堂上及時為學生答疑解惑，否則教師將會被學生的問題“困住”，問題得不到及時解決或解答得較慢將會影響課堂這一“鞏固環(huán)節(jié)”的效果。這一點必須引起小學語文教師的高度重視，這一環(huán)節(jié)做好了，就能取得事半功倍的效果。所以有學者特別指出，好的課堂“引爆點”是“翻轉(zhuǎn)課堂”成功的一半。故我們應善于確定好用于課堂探究的“引爆點”，抓好翻轉(zhuǎn)課堂中的“內(nèi)化環(huán)節(jié)”。

參考文獻

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[4] 薛晨.“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學語文教學中的運用[J].現(xiàn)代語文，2015（S1）.