聞丹丹

摘要：幸福，是人類永恒的追求，隨著教育改革的不斷深入，教師幸福越來越受到教師群體和全社會的關(guān)注，研究領(lǐng)域不斷拓寬！本文著手從影響教師幸福的重要關(guān)系因素來探究教師幸福，不斷豐富和填補(bǔ)教師幸福發(fā)展的理論，是教師幸福形成和不斷發(fā)展的主體性追求。幸福離不開關(guān)系的健康發(fā)展，探究關(guān)系與教師幸福的關(guān)系，也會豐富社會關(guān)系學(xué)的相關(guān)研究領(lǐng)域。教師幸福的關(guān)系研究直接可以把成果運(yùn)用到教師的具體教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，使教師群體更有內(nèi)在動力去實(shí)現(xiàn)更長遠(yuǎn)的職業(yè)理想！

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教師；幸福；策略

中小學(xué)教師幸福也稱教育幸福，是指處于一定社會經(jīng)濟(jì)關(guān)系和歷史環(huán)境的教育工作者，在教育教學(xué)過程中，由于感受到目標(biāo)和理想的實(shí)現(xiàn)，而獲得的精神上的滿足。在如今價值多元化的現(xiàn)代社會，中小學(xué)教師幸福越來越受到教師群體和全社會的關(guān)注。

從統(tǒng)計(jì)和調(diào)查資料來看，中小學(xué)教師幸福的重要影響關(guān)系有如下幾點(diǎn)：

一、教師對自身的教師身份認(rèn)同和價值感

自我認(rèn)同是能夠理智地看待并且接受自己以及外界，能夠精力充沛，熱愛生活，不會沉浸在悲嘆、抱怨或悔恨之中，而且奮發(fā)向上，積極而獨(dú)立，有明確的人生目標(biāo)，并且在追求和逐漸接近目標(biāo)的過程中會體驗(yàn)到自我價值以及社會的承認(rèn)與贊許[1]。由此發(fā)展起來的教師身份認(rèn)同就是能夠理智看待并且接受自己的教師身份，能夠按照社會對教師職業(yè)的要求發(fā)展自己，滿足學(xué)生及自身發(fā)展需要。能夠從社會上對教師職業(yè)的要求出發(fā)，發(fā)展教師專業(yè)技能和專業(yè)精神，找到自身合適的角色認(rèn)同。

另一方面，從教師的價值感來看，教師個體的職業(yè)理想和價值觀深深影響著教師幸福感。我們的調(diào)查資料中發(fā)現(xiàn)不同發(fā)展階段的教師的職業(yè)理想和價值觀也是不同的。新入職5年之內(nèi)的教師職業(yè)理想是站穩(wěn)講臺，發(fā)展基本的教師技能和教師理想，解決新教師的生存問題；5-20年的中等教師職業(yè)理想是站好講臺，發(fā)展教師獨(dú)特風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)；20年以上的老教師的職業(yè)理想是教學(xué)生涯的順利圓滿，獲得較高的社會評價和認(rèn)可。因此不同階段的教師的身份認(rèn)同和價值觀隨個體差異化的職業(yè)生涯規(guī)劃而發(fā)展變化。

二、對教師的綜合評價和喜愛程度

在某種程度上，學(xué)生的評價是教師教學(xué)工作的直觀反映。在我們的訪談過程中，尤其是新入職階段的教師尤其在意所教學(xué)生群體的評價，有代表向我們反映說：當(dāng)我剛做教師的那一年，我的唯一目標(biāo)就是讓學(xué)生滿意。這在外人看來很不能理解，但是我們教學(xué)是為了不教，讓我們的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，這是每一位教師同仁都應(yīng)該思考的。

另一方面，教師群體受學(xué)生喜愛程度也與很多因素有關(guān)。淺層次的原因諸如教師的課學(xué)生們聽得懂，教師的外表比較符合學(xué)生們的審美標(biāo)準(zhǔn)。而深層次的原因就是教師群體的個人特質(zhì)被學(xué)生群體所認(rèn)可和喜愛。在我們對學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師幽默風(fēng)趣的特質(zhì)是90%的學(xué)生群體認(rèn)可和喜愛某教師的根本動力，除此之外，教師群體的樂觀開朗以及和藹可親、講課過程中的娓娓道來也是學(xué)生群體對教師群體評價較高的原因之一。

同樣的，不同發(fā)展階段的教師對于獲得學(xué)生較高評價和喜愛的能力也是不同的，一般來說，新教師群體愿意花費(fèi)更多的時間和精力去經(jīng)營自己的課堂和與學(xué)生群體之間的人際關(guān)系，但最終效果因人而異；從教20年以上的老教師能比較坦然面對學(xué)生群體的評價，不會因?yàn)槟硨W(xué)生群體的低評價而對教師幸福產(chǎn)生過多影響作用。

從調(diào)查資料可以看出，中小學(xué)教師的評價也存在著特殊的年級階段：小學(xué)低年級學(xué)生對教師的評價普遍偏高，這種原因在于小學(xué)低年級學(xué)段的學(xué)生向師性程度較高，初入學(xué)階段的學(xué)生看待教師就充滿敬畏和崇拜的感覺，這個階段的教師的評價和幸福感是最好的。另一方面初中階段的中學(xué)生，由于自我意識的發(fā)展和獨(dú)立性個體的需要，對教師的看法有質(zhì)的飛躍。如果在此階段教師群體沒有給予相應(yīng)的尊重和自主，就回被學(xué)生群體貶的一文不值；而此階段如果教師群體能夠理解傾聽和尊重學(xué)生們的主體性，學(xué)生對教師的評價瞬間連續(xù)翻升。因此當(dāng)遇上這種兩極分化嚴(yán)重的初中階段的學(xué)生，新教師往往招架不住這樣忽冷忽熱的評價，有時候甚至?xí)岩勺约菏遣皇侨烁穹至训嫩E象。而有經(jīng)驗(yàn)的老教師能客觀對待并能夠理智看待學(xué)生種種相反或者兩極分化的表現(xiàn)和對教師群體的評價。

三、領(lǐng)導(dǎo)和同行對教師工作的認(rèn)可

在教師成長過程中，領(lǐng)導(dǎo)和同行的評價和認(rèn)可也影響著教師幸福。我們可以按照工作動機(jī)把教師群體大致分成兩類，內(nèi)在動機(jī)的教師和外在動機(jī)的教師。內(nèi)在動機(jī)是指教師個體的工作是為了滿足自身的成長與發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)最先滿足的是教師個體；而外在動機(jī)是指教師個體的工作是為了獲得外部的評價和認(rèn)可[2]，因此在學(xué)生對教師的評價，同行和領(lǐng)導(dǎo)對教師工作的認(rèn)可度就成了外在動機(jī)的教師最最在意的事情。如果同行和領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可了教師的工作業(yè)績，外在動機(jī)型的教師群體就獲得了充足的動力和干勁，整個人精神滿滿，對各項(xiàng)工作和任務(wù)都充滿熱情和理想；一旦同行和領(lǐng)導(dǎo)不認(rèn)可外在動機(jī)型教師，教師個體就如泄了氣的皮球心情低落至極，對教育教學(xué)上面的一切事物斷然沒有興趣和動力。而在內(nèi)在動力型教師看來，領(lǐng)導(dǎo)和同行的認(rèn)可只是我努力工作的錦上添花而已，有的話更好，沒的話也無所謂，我不能為了或的外部的認(rèn)可和好評價和放棄了我的個人成長計(jì)劃。

四、教師職業(yè)為教師個體提供的社會資源的滿意度

教師職業(yè)為教師個體提供的社會資源主要包括工資福利待遇以及社會對教師群體的尊重和期望。

近年來教師的工資待遇得到一定程度的提升，國家為了實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃，“下得去，留得住，教得好”的局面，農(nóng)村中小教師的福利待遇受到了國家前所未有的關(guān)注。

社會上尊師重道的優(yōu)良社會傳統(tǒng)是每一位選擇從教的教師個體的理想。而如今“上學(xué)無用論”的社會風(fēng)氣影響下，教師的社會地位受到前所未有的挑戰(zhàn)，在社會快節(jié)奏的重重壓力之下，有些教師群體為了很快證明自己的教師職業(yè)價值，忍辱負(fù)重，最后的結(jié)果不盡如人意，最后離開教師職業(yè)的人大有人在。

教師幸福跟以上各種因素密切相關(guān)，只是每一位教師個體身上的影響因素略有差異，針對以上的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，提出以下優(yōu)化教師幸福的提升策略：

五、教師個體應(yīng)該盡早樹立自己的職業(yè)理想和制定適合自身發(fā)展的教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

教師的職業(yè)理想與教師幸福緊密相連，而職業(yè)理想與教師個體的人生觀、價值觀融為一體，因此教師個體在樹立自己的職業(yè)理想的時候，應(yīng)該充分考慮中國現(xiàn)代社會的發(fā)展現(xiàn)實(shí)以及個人成長發(fā)展的種種可能性，最后結(jié)合自己的人生觀、價值觀做出合適的價值引導(dǎo)。

對于教師個人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，我們也應(yīng)該尋求最合適的選擇；如果你是一個沉迷教育世界的教師，那么你的個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃就是尋求自身和職業(yè)的雙重發(fā)展，至于指定什么樣的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以多久為一個周期都是最容易不過的事情；而你如果僅僅是一個職業(yè)教育人，你的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃就更多側(cè)重你的個人發(fā)展和需要的滿足，而不是職業(yè)的突飛猛進(jìn)的發(fā)展，以免對自己造成過大壓力，影響自身教師幸福感和價值感。

六、客觀看待各種外部評價

上面調(diào)查資料顯示，教師幸福的重要影響因素里面有學(xué)生對教師的評價和喜愛程度，以及領(lǐng)導(dǎo)和同行對教師工作的認(rèn)可。這些因素都是教師工作的外部評價，并不能決定教師自身的幸福感和價值感。我們必須增強(qiáng)自身的教師職業(yè)認(rèn)同和教師個體的自我價值感，作為教師群體，我們需要扮演各種角色，比如傳道者，授業(yè)者，學(xué)生的朋友以及留守兒童的父母角色，我們扮演的怎么樣有些是需要外部評價來給于我們一定的反饋和回應(yīng)，比如我們作為傳道者，我們需要學(xué)生給于我們的反饋是：哪里領(lǐng)會了，哪里還有困惑！而作為學(xué)生的朋友角色，我們需要的回應(yīng)是：老師是我們的很好的傾聽者！作為留守兒童的父母角色，我們需要的反饋是：老師對我們足夠關(guān)心！有人說，教師的教育是個良心活，你做與不做是有差異的，如果我們過分在于外部的評判，而忽略了我們應(yīng)該做的本職工作，豈不是耽誤了教師幸福又讓我們的教育有更多的爭議。因此，做一個幸福的教師，一定得胸中有丘壑，知道哪些事重要，哪些不重要，專注于教育最重要的事情上面。

七、發(fā)展個性特質(zhì)與個人興趣愛好

我們的調(diào)查資料給了我們許多啟示，真正讓教育之花繁盛的就是充分發(fā)揮教師個體身上的性格特質(zhì)和成為學(xué)生羨慕的那種人，這需要我們教師群體付出更多努力和探索。

教育期望的不是每一位教師都千篇一律的用同樣的教法去教育一代代不同的教育者。作為受教育者，學(xué)生群體也是同樣期望他們的教師群體都用自己最擅長的方式教育自己及同齡人，這就需要教師反思，要想獲得教師幸福就要成為有自己風(fēng)格的教師，用自己最人性的特質(zhì)去教育感化學(xué)生。

教師職業(yè)能長久不枯竭的秘訣在哪里——就是教師個體的興趣愛好。一個人的愛好是一個人成長發(fā)展不竭的動力，因此教師能夠長久堅(jiān)持并發(fā)展自己的興趣愛好，最后漸變成教師個人特質(zhì)，成為一個有獨(dú)立人格的教師，修煉到這樣的境界，教師幸福就如江河活水源源不斷。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳世學(xué).中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感及其提升[D].華中師范大學(xué)，2009.

[2] 馬燕燕.教師幸福感與教師專業(yè)發(fā)展探析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報學(xué)術(shù)版，2011，27（5）：45-6.