歐陽才科

摘要：要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課，整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：語文課堂、提問誘導(dǎo)、藝術(shù)魅力

愛因斯坦曾指出；“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步，”在實(shí)際教學(xué)中，有效的課堂提問能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，使提問真正問到學(xué)生們的心坎上。在接受新知的過程中始終讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有所興趣。現(xiàn)結(jié)合多年來的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劚救嗽谡Z文課堂教學(xué)中的嘗試。

一、新穎設(shè)疑，激發(fā)情趣

好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，課堂提問，問題涉及要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提得巧，發(fā)人深思，要力求新潁，講究新意，激發(fā)情趣，切忌問題提出平平淡淡，老調(diào)重彈。例如，在講《蘇州園林》時(shí)，教師導(dǎo)入新課時(shí)可以設(shè)計(jì)問題：同學(xué)們，人們常說“上有天堂，下游蘇杭，桂林山水甲天下，”桂林美在山水，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點(diǎn)呢？它美在何處呢？下面同學(xué)們閱讀《蘇州園林》之后，回答老師的問題。這樣設(shè)疑導(dǎo)入，即創(chuàng)設(shè)了問題的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的重要性。

二、適時(shí)設(shè)疑，激活思維

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點(diǎn)，難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如我教《在山的那邊》一文，我先在黑板上板書了一幅草圖后，一開篇就讓學(xué)生思考，題目“在山的那邊”是什么呢？這一番提問，勢必能激發(fā)學(xué)生思考，每當(dāng)我“一次次爬上山頂，滿以為能夠看到大海時(shí)，其答案給我的幻想打了一個(gè)零分昵？”通過生生互探后，最終領(lǐng)會(huì)了詩中的“冊”與“?！碧N(yùn)含的深刻內(nèi)涵及全詩表達(dá)詩人對人生胡感悟。挫折和失望并不可怕，只要不停止奮斗，不停止對理想的追求，光明之海就在前方。本來一篇看似蘊(yùn)含深?yuàn)W哲理的詩，卻能使學(xué)生學(xué)的饒有趣味，關(guān)鍵在于教師如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就在問學(xué)生；“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個(gè)看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教師在此基地上，接著順勢利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒有名字地深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)?？梢?，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

三、靈活設(shè)疑，引人入勝

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會(huì)感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”，“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們的思維上“跳一跳”才能回答上。如《小橘燈》一文中寫到；我低聲問：“你家還有什么人？”如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問；“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)又繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學(xué)生會(huì)說“怕別人知道”，“當(dāng)時(shí)不方便說”，在這個(gè)時(shí)候就可以提出關(guān)鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？”很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍摹扒鷨枴?，學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機(jī)警樂觀”的性格特點(diǎn)。所以說這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問法，不僅能激發(fā)起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。錢夢龍先生在教學(xué)中在講授《愚公移山》一文中就有兩處成功的“曲問”，就是關(guān)于“齜”字和“孀”字的理解，結(jié)果效果是明顯的，因此，因勢利導(dǎo)，富于技巧性的提問，能有效的培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高了教學(xué)效率。

四、分層設(shè)疑，突破難點(diǎn)

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課，整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平把難問題分組成易解，更有趣的小問題，或者把大問題分解成一小組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)的問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。老師先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來----“善變”；然后再問：他善變的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”“反復(fù)無?！薄按馈薄昂眯Α钡?；在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題做鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁回答“見風(fēng)使舵”。最后，教師就順勢利導(dǎo)提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變；作者為什么要塑造這個(gè)形象？請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的問題，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

五、發(fā)散設(shè)疑，培養(yǎng)能力

課堂中的提問，目的是使學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時(shí)是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考；假如按其他標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過這么訓(xùn)練，就會(huì)明確原來解決問題的方法有時(shí)不是單一的，他們以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。

古人云“學(xué)起于思，思起于疑”創(chuàng)新源于“好奇”與“質(zhì)疑”課堂上適時(shí)適度，而且定于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?！安粦嵅粏ⅲ慌挪话l(fā)”；“千呼萬喚始出來”使學(xué)生始終感覺到知識(shí)的“活水”源源不斷。