朱添富

摘要：本文首先針對學生在小學階段分數(shù)學習當中所經(jīng)常出現(xiàn)問題進行分析，并在此基礎(chǔ)上，建設(shè)性的提出了相關(guān)的教學策略。希望憑借此次經(jīng)驗交流，能夠為為我國小學數(shù)學教師提供一定有價值的參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；分數(shù)；教學策略

在小學階段數(shù)學學習的過程中，因為學生的智力尚處于發(fā)育階段，對事物還沒有養(yǎng)成基本的認知能力，所以在分數(shù)知識教學過程當中，如何讓學生接受分數(shù)的相關(guān)概念。并能夠通過這一概念來對相關(guān)的數(shù)學問題進行回答，成為了數(shù)學教師們必須要考慮的重要問題。

一、學生在進行分數(shù)知識學習過程當中常出現(xiàn)的問題

1、對于分數(shù)的概念不了解。就本人的觀察，仍有很多小學數(shù)學教師在針對學生進行分數(shù)知識教學的過程當中，其思維桎梏于傳統(tǒng)教學方法，仍舊采用填鴨式的教學形式，過度強調(diào)對于學生來說抽象的分數(shù)的整體和部分的關(guān)系。并且在學生對這一知識進行理解的過程中也鮮有進行正確的指導，導致學生對于分數(shù)的概念單純停留在針對文字的死記硬背上，讓學生在內(nèi)心當中，片面的認為分數(shù)就是人們在分東西的一種記錄方式。從而忽視了分數(shù)在數(shù)學當中的其他意義，導致學生在分數(shù)知識學習過程中，其基本概念都不能進行有效的掌握。

2、計算正確率不高。分數(shù)的乘法運算是學生進行分數(shù)除法運算的重要基礎(chǔ)，并且對于學生今后所進行的百分數(shù)的學習有著鋪墊性的意義。但是就目前學生針對分數(shù)的運算情況來看，錯誤仍然時有發(fā)生，常見的錯誤有：在異分母分數(shù)的加法當中，同分出現(xiàn)錯誤，所得出的結(jié)果沒有進行月份；在分數(shù)的乘法運算當中，錯誤的和分數(shù)的除法運算方法相混淆等。

3、分數(shù)應(yīng)用題出錯。學生在針對分數(shù)應(yīng)用題進行解答的過程當中，經(jīng)常發(fā)生不能正確進行單位1判定的情況，導致數(shù)量和分數(shù)比例沒有進行正確的匹配。同時對于一部分常見的數(shù)量關(guān)系也不能進行正確的辨識，上述原因綜合導致了學生在分數(shù)應(yīng)用題解答過程中的錯誤百出。

二、針對小學分數(shù)教學的相關(guān)措施

1、憑借情境的構(gòu)建讓學生理解分數(shù)的意義。由于在小學數(shù)學當中，關(guān)于分數(shù)的知識本來對于學生來說就是比較抽象的，學生在理解過程中出現(xiàn)困難也是十分正常的情況。而針對這一現(xiàn)狀，教師可以利用生活和分數(shù)之間的聯(lián)系，構(gòu)建相關(guān)生活情境，幫助學生進行分數(shù)概念的理解。

例如，在進行分數(shù)概念的教學過程當中，教師可以為學生構(gòu)建這樣一個情境，“中秋節(jié)了，王老師準備了1大個月餅平均分給班上考試成績最好的四名同學，每個人能夠分的多少個月餅?zāi)?？?/p>

學生在了解到老師所提出的問題之后，便會親自進行畫圖思考，由此通過具象化的生活實例讓學生就分數(shù)的相關(guān)概念進行了解。

學生在進行問題思考的過程當中，教師可以讓學生使用一張正方形的紙進行折疊，因為是兩兩對折，因此所得出的每一塊紙的面積便是相同的。教師便可以趁熱打鐵，向?qū)W生們傳授分數(shù)1/4的概念。學生通過自己的動手操作和獨立思考，就能夠使自己對分數(shù)的認識更加深入。

2、使用數(shù)形結(jié)合的方法。再有就是，在針對學生進行分數(shù)運算教學的過程當中，數(shù)學教師可以使用數(shù)形結(jié)合的方法來讓學生就分數(shù)的運算概念產(chǎn)生更加清晰的認識。

例如，在針對異分母加法進行教學的過程當中，教師為了讓學生更好的就異分母分數(shù)相加，需要將異分母轉(zhuǎn)變成同分母。可以憑借教具的使用，使學生憑借自己的動手操作來領(lǐng)悟異分母分數(shù)相加的有關(guān)技巧。

又例如教師在進行分數(shù)的乘法教學過程當中，可以憑借多媒體技術(shù)，對例題進行演示，例如在學生就1/4×1/2這一道問題進行計算演示教學時，憑借電視機屏幕當中如圖1所示圖像的演示，先把一個長方形平均分成兩份，其中每一份就是這個張方形的1/2。學生在理解這一句話之后，在將每個長方形平均分成4分，由電視當中所展現(xiàn)的陰影就可以清楚的發(fā)現(xiàn)，在進行第二次切分后，每一個小長方形就是原有的大長方形面積的八分之一。這種數(shù)形結(jié)合的教學方式，避免了學生在進行此類問題的練習時，在不理解分數(shù)乘法本質(zhì)的前提下，生澀的進行公式套用。讓學生對于分數(shù)乘法理論知識的掌握更加深刻，并達到較為良好的教學效果。

3、其他策略。

（1）賦值策略。簡單地說，就是教師在進行分數(shù)運算教學的過程當中，憑借針對特殊值法的使用，讓學生能夠在知識理解的過程中難度降低。

例如：在針對問題“A和B同學各有若干個蘋果，其中A同學蘋果的四分之三和B同學蘋果總數(shù)的三分之二是相同的，那么A同學和B同學誰的蘋果更多。”

這道為題學生在初次接觸并嘗試解答的過程當種肯定會遇見一定的困難，但是老師只需要針對學生進行點撥。既然A同學蘋果的四分之三和B同學蘋果的三分之二數(shù)量是相等的，那么我們不妨隨便就定它為6個，現(xiàn)在同學們能夠算出來了么？學生們在經(jīng)過數(shù)學教師的點撥之后，紛紛恍然大悟，并算出了結(jié)果，

（2）圖解策略。例如：面對已知某數(shù)的三分之二是4，求這個數(shù)是多少的問題當中，教師需要在讓學生仔細審題的前提下，傳授給學生在分數(shù)應(yīng)用題解答過程當中，最為常見的線段圖解法。幫助學生通過線段圖來了解分數(shù)應(yīng)用題當中的相關(guān)數(shù)量關(guān)系，使學生能夠快速針對相關(guān)分數(shù)應(yīng)用題進行回答，提升學生的學習效率。

三、結(jié)語

在小學分數(shù)教學過程當中，本文針對教師在進行課堂教學和課后作業(yè)批改當中所經(jīng)常發(fā)生的問題，建設(shè)性地提出了新課程改革之后對這一知識點的相關(guān)教學策略。并且在個人的長期實踐當中，取得了較為顯著的效果，希望能夠給予正在進行小學數(shù)學教學的教職員工們一定的幫助。

參考文獻

[1] 陸麗珍.關(guān)于小學數(shù)學分數(shù)教學策略的探索[J].新課程學習（上），2014，07：119.

[2] 李文剛.關(guān)于“畫數(shù)學”在小學分數(shù)教學中的妙用思路探索[J].新課程（上），2016，01：107.