曲泳

摘要：幼兒的游戲被認(rèn)為是純粹的游戲，也就是說它凝聚了最純正的游戲精神，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)的實(shí)施中倡導(dǎo)游戲精神，就是要讓教學(xué)活動(dòng)更符合幼兒的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。所以，我們不能只把游戲當(dāng)作一種形式，或無意義的實(shí)體性游戲活動(dòng)，被游戲的形式所迷惑，而要“讓教學(xué)借助游戲成為一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)、開放、有意義的過程，一個(gè)教師和幼兒共同建設(shè)的過程，一個(gè)將內(nèi)容（課程）轉(zhuǎn)化為自身體驗(yàn)并與大家一起分享和表達(dá)的過程?！盵1]這就要求教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施必須具備游戲的精神特質(zhì)。

關(guān)鍵詞：游戲精神；審視教學(xué)活動(dòng)；有效性

游戲精神具有積極主動(dòng)性、體驗(yàn)性、愉悅性、創(chuàng)生性，應(yīng)該是幼兒園教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中應(yīng)持有的精神。以游戲精神為視角，審視教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中的師幼互動(dòng)、教學(xué)方法以及教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間管理是非常必要的，進(jìn)而倡導(dǎo)游戲精神，提高教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的有效性。

一、幼兒游戲的精神特質(zhì)

1、游戲精神的積極主動(dòng)性。游戲是幼兒主動(dòng)積極參與的主體性活動(dòng)，是出自幼兒自主自愿的活動(dòng)。在游戲活動(dòng)中他們可以盡情的表達(dá)自己的想法，不會(huì)再被教師所左右，可以按照自己意愿重新加工組合，能夠主動(dòng)積極地駕馭一切客觀環(huán)境，靈活應(yīng)變。所以黃進(jìn)博士曾指出：“讓兒童改變受教育者的角色，讓兒童來定義教育。他們是教育活動(dòng)中最理所當(dāng)然的發(fā)言者，他們也具有對(duì)教育的解釋權(quán)”。[2]游戲精神強(qiáng)調(diào)的就是在教育活動(dòng)中倡導(dǎo)幼兒的積極主動(dòng)性，而不是讓幼兒一直處在被動(dòng)中，充分發(fā)揮幼兒游戲的自主性。

2、游戲精神的體驗(yàn)性。對(duì)于幼兒來說，體驗(yàn)是他們對(duì)生活的一種自然享受過程，對(duì)于任何事物和任何人，他們都想用身體去感受，用自己的喜怒哀樂去投入。蒙臺(tái)梭利曾強(qiáng)調(diào)：“我們必須要構(gòu)筑兒童游戲文化的“精神植被”，使游戲與教育相結(jié)合。在兒童的生活環(huán)境中，營造一種游戲性的氛圍，讓豐富多彩的環(huán)境去吸引和召喚兒童，它吸引著兒童的能力，于是它就集中于兒童積極重復(fù)的固定工作之上”。[3]對(duì)兒童最有吸引力的活動(dòng)莫過于游戲了，在游戲性的氛圍中幼兒能真實(shí)的體驗(yàn)其中的樂趣與奧妙。

3、游戲精神的愉悅性。游戲的愉悅性是指游戲給游戲者帶來的一種愉悅的情感體驗(yàn)。體現(xiàn)了幼兒生理和心理在游戲中的滿足感，在游戲中幼兒的身體和精神得到放松，智力和情感能夠自由運(yùn)用與表達(dá)。純粹的游戲應(yīng)該帶給人類的是快樂、享受、愉悅，而不是游戲之外的目的。

二、幼兒園教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中游戲精神的缺失

幼兒園教學(xué)活動(dòng)是否能夠順利達(dá)到目標(biāo)，其有效性的情況如何，很大程度上取決于教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的有效性。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過程中，師幼互動(dòng)、教學(xué)方法以及教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的管理是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的關(guān)鍵因素。但是這幾方面在具體的實(shí)施中往往忽略了游戲精神的存在，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的無效進(jìn)行。

1、師幼互動(dòng)中游戲精神的缺失。幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施在很大程度上是通過教師與幼兒個(gè)體或幼兒群體間的互動(dòng)來完成的，因此師幼互動(dòng)的質(zhì)量影響著教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，雖然師幼互動(dòng)越來越受到人們的關(guān)注，但是游戲精神缺失的師幼互動(dòng)還有很多，從而導(dǎo)致教學(xué)動(dòng)實(shí)施的無效。

在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育活動(dòng)中，教師和幼兒的互動(dòng)頻次較多，但大都是由教師安排和領(lǐng)導(dǎo)，她們控制著互動(dòng)行為的發(fā)起和互動(dòng)過程，幼兒只需要跟在老師身后走，沒有了任何的自由；幼兒園教學(xué)中的有些活動(dòng)雖然表面上感覺教師和幼兒像是一種朋友的關(guān)系，幼兒在教師的引導(dǎo)下游戲、操作，教師與幼兒確實(shí)在互動(dòng)，但是教師往往會(huì)把自認(rèn)為有價(jià)值的內(nèi)容強(qiáng)加于幼兒的活動(dòng)中，忽略了幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)的樂趣，抹殺了創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，失去了參與的積極主動(dòng)性。

2、教學(xué)方法使用中游戲精神的缺失。有效的幼兒園教學(xué)活動(dòng)不僅是有效果的教學(xué)，更是有效益、有效率的教學(xué)，為使教學(xué)活動(dòng)有效地進(jìn)行教學(xué)方法的運(yùn)用是很重要的，同樣好的教學(xué)方法也是充盈著游戲精神的。在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)方法的運(yùn)用上往往過于呆板、單一，忽略了幼兒自身身心發(fā)展的特點(diǎn)，缺失了游戲精神。

對(duì)于幼兒來說游戲是幼兒的天性，作為教師會(huì)經(jīng)常用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，這一點(diǎn)反映了教師對(duì)幼兒的人格和權(quán)利以及幼兒身心發(fā)展規(guī)律的尊重，但是，教師卻不能夠真正的理解游戲精神的內(nèi)涵，只注重游戲的形式。在教學(xué)活動(dòng)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些游戲本身的游戲性就很差，游戲中往往只要求幼兒記憶背誦，幼兒自己不用主動(dòng)思考與探索，只是作為一個(gè)被灌輸?shù)娜萜鞔嬖谥?；其次，游戲只是發(fā)生在教師與單個(gè)幼兒之間的一問一答，絕大部分幼兒不會(huì)有耐心坐著安靜的聽。

三、倡導(dǎo)游戲精神，提高幼兒園教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的有效性

1、倡導(dǎo)游戲精神，提高師幼互動(dòng)的有效性。為了提高師幼互動(dòng)的有效性，我們需要在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中倡導(dǎo)游戲精神。

首先，教師要從幼兒身心特點(diǎn)出發(fā)，尊重幼兒的自主性，尊重幼兒的體驗(yàn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)活動(dòng)中要對(duì)幼兒充滿耐心和信心，寬容他們的幼稚甚至錯(cuò)誤，與幼兒友好地交流，關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)。

其次，教師要認(rèn)識(shí)到自己與幼兒之間的關(guān)系。教師與幼兒之間應(yīng)該是一種平等、自愿、真誠的游戲者之間的關(guān)系，而不是一種工具性的關(guān)系，教師不能只是充當(dāng)灌輸者的身份，幼兒只是接受知識(shí)和規(guī)范，獲得獎(jiǎng)賞或是避免懲罰。在教育活動(dòng)中教師與幼兒應(yīng)是工作者和享樂者的統(tǒng)一，教師在和幼兒互動(dòng)中激發(fā)和分享幼兒的經(jīng)驗(yàn)，使彼此都能得到充分的體驗(yàn)和表達(dá)。

2、倡導(dǎo)游戲精神，提高教學(xué)方法使用的有效性。雖然沒有哪種教學(xué)方法是最好的，但是選擇一節(jié)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法，我們需要考慮它是否具有游戲精神，以提高教學(xué)方法使用的有效性。

首先，要從幼兒的興趣特點(diǎn)出發(fā)來選擇適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中教師最常用的就是通過游戲的形式來進(jìn)行教學(xué)，而好的教學(xué)游戲是能夠使每個(gè)幼兒都參與到游戲的過程中來。

其次，不同的教學(xué)目的與任務(wù)要不同的教學(xué)方法去實(shí)現(xiàn)和完成，而不能僅僅局限于一種方法的運(yùn)用。不管是哪種教學(xué)方法都應(yīng)給幼兒最真實(shí)的體驗(yàn)，倡導(dǎo)游戲精神，以提高教學(xué)方法的有效性為目的。

3、倡導(dǎo)游戲精神，提高教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間管理的有效性。教師有效利用教學(xué)時(shí)間是有效教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵因素，為提高教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間管理的有效性，需要在教學(xué)活動(dòng)中倡導(dǎo)游戲精神。

首先，有效利用教學(xué)時(shí)間，需要教師既要有效預(yù)防教學(xué)中出現(xiàn)的行為問題，又要敏銳地發(fā)現(xiàn)、及時(shí)制止行為問題的出現(xiàn)。對(duì)問題行為的處理和制止盡量做到既有效又盡可能不影響教學(xué)，要做到這些需要教師能夠引導(dǎo)幼兒掌握自由的限度，注重喚醒幼兒的體驗(yàn)，充分認(rèn)識(shí)到幼兒自身發(fā)展的特點(diǎn)、幼兒的對(duì)活動(dòng)的本身的興趣，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

其次，教師在教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的管理中，需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)合理分配時(shí)間，把游戲精神充盈在教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，積極尋求在最短的時(shí)間內(nèi)能最大限度的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃進(jìn).游戲精神與幼兒教育[M].南京：江蘇教育出版社，2006：137、67.

[2] [意]瑪利亞·蒙臺(tái)梭利.蒙臺(tái)梭利幼兒教育科學(xué)方法[M].任代文主譯.北京：人民教育出版社，1993：507.