王佩玲

摘要：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，比較關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)就是朗讀，通過(guò)朗讀可以使學(xué)生對(duì)教材的理解更加透徹，然而小學(xué)語(yǔ)文朗讀中也有非常多的弊病存在，需要在今后的教學(xué)中改進(jìn)?；诖?，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的問(wèn)題與建議進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；問(wèn)題與建議

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，一定要采取有效的策略，學(xué)生通過(guò)朗讀可以獲取知識(shí)和技巧，能夠不斷的體會(huì)文章的語(yǔ)言美，這也是新課程改革的基本要求。朗讀可以將生硬的文字讀出一定的感情色彩，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主旨所在，可以幫助學(xué)生不斷的去感悟語(yǔ)文知識(shí)，還能夠讓學(xué)生真實(shí)的感受文章的感情色彩。不難發(fā)現(xiàn)，品味語(yǔ)言的最佳策略就是朗讀，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，有時(shí)候朗讀成為了表面現(xiàn)象，學(xué)生們僅僅是粗略的進(jìn)行閱讀而已，教師要想將學(xué)生的朗讀教學(xué)質(zhì)量提升上來(lái)就要采取有效的指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文朗讀的能力，讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1、朗讀時(shí)間較短。以往的語(yǔ)文教學(xué)都是“填鴨式”的，教師只是片面的加強(qiáng)知識(shí)的講解，對(duì)于學(xué)生的朗讀從未引起足夠的重視。在一堂語(yǔ)文課上，學(xué)生自由朗讀的時(shí)間非常的少，有時(shí)候?qū)W生朗讀課文只是二三分鐘。例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師首先讓學(xué)生自己來(lái)朗讀課文，了解文章的大意，掌握課文的生字生詞，但是課堂上教師對(duì)于這一部分的時(shí)間安排較少，學(xué)生對(duì)課文還沒有讀通的情況下，教師已經(jīng)開始下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)了，因此，在課上學(xué)生根本沒有充足的閱讀時(shí)間。

2、缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。在語(yǔ)文課上，教師大多數(shù)時(shí)候都是在強(qiáng)調(diào)課文的讀音，沒有從根本上重視課文的朗讀，沒有給學(xué)生講解基礎(chǔ)的朗讀技巧。對(duì)于學(xué)生課文的朗讀缺乏科學(xué)的知道，這樣學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候，無(wú)法真正的掌握文章的感情色彩，無(wú)法掌握正確的朗讀技巧，無(wú)法真正的掌握文章的主旨。

3、沒有足夠的重視。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要形式就是“教師教、學(xué)生學(xué)”，這樣大多數(shù)的學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只是機(jī)械的接受教師的傳授，所以，學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候，只是完成教師布置的任務(wù)，缺少正確的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于學(xué)生而言沒有任何的積極作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的改進(jìn)方法

1、確保充足的閱讀時(shí)間。在課堂上并不是教師講解的越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越好。如果是這樣的課堂模式，學(xué)生就會(huì)非常的反感，這是因?yàn)榻處熯^(guò)多的講授會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被打消，學(xué)生如果是被動(dòng)的去學(xué)習(xí)，他們就不會(huì)有較高的學(xué)習(xí)熱情。教師若能為學(xué)生提供自主閱讀的時(shí)間，則可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，獲得理想的課堂教學(xué)效果，在這一過(guò)程中，教師要求學(xué)生用普通話多次朗讀，保證吐字清晰標(biāo)準(zhǔn)。尤其是自學(xué)性朗讀文章，確保班級(jí)全體成員均讀好且讀完。在對(duì)課文有了初步的認(rèn)識(shí)以后，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，讀出感情色彩。教師在學(xué)生進(jìn)行朗讀的過(guò)程中做好指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生更好的完成有感情閱讀，讓學(xué)生有感情的朗讀取代以往的小組討論，讓學(xué)生真正的實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

2、引導(dǎo)學(xué)生讀與思相結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的主要途徑就是擁有標(biāo)準(zhǔn)化的朗讀發(fā)音，在進(jìn)行朗讀的時(shí)候，教師要及時(shí)的改正那些不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，使朗讀實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化。教師可以選擇那些優(yōu)秀的課文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解文章的主旨，掌握課文的感情色彩，只有這樣才能達(dá)到朗讀的真正目的。盡管朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的了解，但是學(xué)生在朗讀的過(guò)程中還要不斷的進(jìn)行思考，比如，在學(xué)習(xí)《小小的船》這篇課文的時(shí)候，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容制作課件，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有基本的掌握，這樣學(xué)生再次閱讀課文的時(shí)候，就會(huì)收到較好的效果。教師指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，加深學(xué)生對(duì)課文的掌握水平，使學(xué)生的邏輯思維得到較好的鍛煉。

3、培養(yǎng)朗讀興趣。興趣是學(xué)生朗讀的動(dòng)力；沒有興趣，學(xué)生就沒有朗讀的動(dòng)力。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須采取有效的措施激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。充分運(yùn)用教材中的圖片，由于小學(xué)生的理解能力有限。所以，小學(xué)語(yǔ)文課本中會(huì)有大量的圖片，通過(guò)這些圖片可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的了解，教師可以借助這些圖片來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文朗讀的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇課文的時(shí)候，教師可以借助課文中秋天的精美圖片來(lái)設(shè)置一些相關(guān)教學(xué)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片的觀賞來(lái)學(xué)習(xí)課文知識(shí)。學(xué)生們對(duì)于精美的圖片充滿好奇心，教師可以借助這一特點(diǎn)來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生可以獨(dú)立自主的去朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，使教學(xué)效率得到顯著的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生要想真正的讀懂、讀透課文就要將課文朗讀好，朗讀是學(xué)生完成主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要媒介，較好的朗讀效果是教師高明講解也無(wú)法取代的。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師一定要有新的教學(xué)理念，認(rèn)真的思考自己的不足之處，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行修改，只有這樣，小學(xué)生語(yǔ)文朗讀才能取得意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭額.小學(xué)語(yǔ)又自主閱讀教學(xué)策略研究[M].天津：天津師范大學(xué)，2006.

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