甄建國(guó)

摘 要：《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中物理教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性。課程基本理念、課程總目標(biāo)、課程具體目標(biāo)都對(duì)“過(guò)程與方法”目標(biāo)有所闡述。本文首先就“過(guò)程與方法”目標(biāo)的內(nèi)涵、實(shí)施中存在的困難進(jìn)行詳細(xì)分析，最后研究了實(shí)施“過(guò)程與方法”目標(biāo)的有效策略。

關(guān)鍵詞：過(guò)程與方法；科學(xué)方法；科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）4-0019-3

1 “過(guò)程與方法”目標(biāo)的內(nèi)涵

在課程目標(biāo)的三個(gè)維度中，“過(guò)程與方法”目標(biāo)起著承上啟下的紐帶作用。該目標(biāo)的提出旨在將學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)從傳授和掌握系統(tǒng)的物理知識(shí)，向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》[1]對(duì)過(guò)程目標(biāo)作了詳細(xì)的要求。這些內(nèi)容進(jìn)一步說(shuō)明，只有使學(xué)生經(jīng)歷有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)（如觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、分析、交流、評(píng)估等），積極參與到知識(shí)的建構(gòu)中，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程的樂(lè)趣和價(jià)值，才能培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力，掌握物理學(xué)研究的一般方法。

2 “過(guò)程與方法”目標(biāo)實(shí)施中存在的困難

2.1 對(duì)實(shí)施“過(guò)程與方法”目標(biāo)的重要性認(rèn)識(shí)不足

在三維課程目標(biāo)中，過(guò)程目標(biāo)具有更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。因?yàn)殡S著信息技術(shù)的發(fā)展，人們獲取知識(shí)的途徑更為多樣化和便捷。然而，通過(guò)“過(guò)程與方法”教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷和科學(xué)家相似的科學(xué)探究過(guò)程，逐漸學(xué)會(huì)應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)、物理模型和數(shù)學(xué)工具的作用，最終提高自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)其終生學(xué)習(xí)和發(fā)展都大有裨益。因此，“過(guò)程與方法”和“知識(shí)與技能”共同成為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而，目前物理教學(xué)中較多偏重知識(shí)，或者搞形式化過(guò)程。這不僅導(dǎo)致學(xué)生獲得的感知和體驗(yàn)較少，而且對(duì)科學(xué)方法掌握不夠。

2.2 過(guò)多關(guān)注“知識(shí)線索”，忽視“方法線索”

物理知識(shí)是從大量物理現(xiàn)象中概括出共同屬性，以及不同屬性之間的聯(lián)系，抽象本質(zhì)特征，從而建立物理概念，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。教材編寫是根據(jù)新舊知識(shí)之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用邏輯推理、分析歸納、抽象概括等方法，加工獲得物理知識(shí)，科學(xué)方法是物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)化物理知識(shí)的重要工具?，F(xiàn)行教材中科學(xué)方法較多隱含在“知識(shí)線索”中，使得教師對(duì)“方法線索”關(guān)注不夠，或者把握不清楚。

鑒于這種現(xiàn)狀，徐敏娜提出了“知法并行”教育模式[2]。她建議以教材中的知識(shí)建立過(guò)程和所蘊(yùn)含的科學(xué)方法為基礎(chǔ)，整理出知識(shí)和科學(xué)方法線索，使“知識(shí)線”和“方法線”在教學(xué)過(guò)程中同時(shí)展開(kāi)。這一教學(xué)模式為“過(guò)程與方法”目標(biāo)中科學(xué)方法教育的實(shí)施指明了方向。

2.3 教科書的信息呈現(xiàn)方式為實(shí)現(xiàn)過(guò)程目標(biāo)帶來(lái)了困難

教科書是一種單向傳遞信息的方式，而教學(xué)活動(dòng)中師生合作、生生合作等需要交互完成。由于不同地區(qū)學(xué)校和師生在城鄉(xiāng)、層次等方面有差異，教材僅僅是在總體上把握三維目標(biāo)。教科書在列舉一些可供選擇的研究方案，或者陳述相關(guān)過(guò)程之后，要求學(xué)生探究得出結(jié)論。

教科書的編寫具有較大的開(kāi)放性和選擇性，沒(méi)有預(yù)設(shè)的結(jié)論和固定的方案。這對(duì)教師教學(xué)造成了一些困難，也提出了較高的要求，需要綜合分析后選取適合學(xué)生的最佳方案。當(dāng)所提供的方案在教學(xué)條件不允許或者對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣等方面不理想的情況下，還需對(duì)教學(xué)進(jìn)行再創(chuàng)造，使得設(shè)計(jì)的過(guò)程更加貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的年齡、知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等狀況，以發(fā)展探索自然、理解自然的興趣和熱情。

2.4 對(duì)“過(guò)程與方法”內(nèi)容理解不夠深刻

教師對(duì)科學(xué)探究的七個(gè)要素已經(jīng)有所關(guān)注，對(duì)教材涉及的基本科學(xué)方法（如控制變量法、理想模型法、比值定義法）已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)。但對(duì)具體的科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕灸芰σ笳莆詹煌笍?，?duì)各種物理科學(xué)方法的內(nèi)涵和本質(zhì)理解不夠深刻。這些內(nèi)容在課標(biāo)中有詳細(xì)的闡述，需要加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)。同時(shí)，針對(duì)教材是將科學(xué)方法較多隱含在知識(shí)建立的過(guò)程中的狀況，教師應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，熟悉科學(xué)方法的體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。然后充分挖掘方法素材，準(zhǔn)確把握各種方法的教學(xué)目標(biāo)，最后才能做到游刃有余、有的放矢。

3 實(shí)施“過(guò)程與方法”目標(biāo)的有效策略

3.1 加強(qiáng)過(guò)程目標(biāo)設(shè)計(jì)，避免教學(xué)的盲目性

教學(xué)目標(biāo)是師生雙方活動(dòng)的依據(jù)，是衡量教學(xué)效果的標(biāo)尺。詳實(shí)具體的“過(guò)程與方法”目標(biāo)可以充分發(fā)揮導(dǎo)向、反饋和調(diào)節(jié)作用，確保過(guò)程目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)同步完成。

3.1.1 以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)相應(yīng)的過(guò)程目標(biāo)

教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生為主體，課程教材為客體，教師為引導(dǎo)者的“三體結(jié)構(gòu)”。教師所設(shè)計(jì)的過(guò)程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該圍繞學(xué)生這個(gè)主體，對(duì)學(xué)生的身心狀況、認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等要有足夠的認(rèn)識(shí)，使得教學(xué)符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。同時(shí)，學(xué)生在對(duì)物理知識(shí)、思維、情感的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握哪些物理科學(xué)方法，掌握到何種程度，都應(yīng)該有詳細(xì)的目標(biāo)。

3.1.2 圍繞課程總目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)“過(guò)程與方法”目標(biāo)

中學(xué)物理課程的總目標(biāo)是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要將“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”有機(jī)融合、綜合分析。因此，“過(guò)程與方法”首先應(yīng)該貫穿在知識(shí)學(xué)習(xí)之中，使“過(guò)程與方法”為知識(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)。如果脫離知識(shí)談過(guò)程的豐富和方法的多樣，最終將使學(xué)生一無(wú)所獲。其次，“過(guò)程與方法”目標(biāo)對(duì)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的形成有重要意義。學(xué)生在經(jīng)歷探究和認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中，不僅能領(lǐng)略自然的奇妙，強(qiáng)化對(duì)未知領(lǐng)域的好奇心和求知欲，也能培養(yǎng)樂(lè)于探究事物奧秘和勇于探究的科學(xué)情感和科學(xué)意志。因此，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程的安排需要從三個(gè)維度構(gòu)思，達(dá)成一個(gè)整體思考，使教育效果最佳化和最大化，真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3.2 讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程

“提高科學(xué)探究的質(zhì)量，關(guān)注科學(xué)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成”是我國(guó)物理課程實(shí)施的基本要求之一。我國(guó)物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，科學(xué)探究的基本過(guò)程包括七個(gè)要素。對(duì)于不同的要素，需要清楚教師和學(xué)生的行為。例如：?jiǎn)栴}的提出這一要素，教師應(yīng)對(duì)一些探究的物理問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和構(gòu)思科學(xué)問(wèn)題；或者安排一些任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中運(yùn)用科學(xué)思維，提煉出要探究的科學(xué)問(wèn)題。猜想和假設(shè)要素是科學(xué)創(chuàng)新的源泉，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該對(duì)研究的問(wèn)題有所感知，以已有的經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行科學(xué)的猜想和假設(shè)，并對(duì)猜想與假設(shè)進(jìn)行論證。

在物理課程教學(xué)中，受教學(xué)時(shí)間的限制，在一節(jié)課或者短期內(nèi)經(jīng)歷豐富的探究?jī)?nèi)容顯然不現(xiàn)實(shí)。解決問(wèn)題的途徑是對(duì)探究課題的能力結(jié)構(gòu)和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行分析，選取核心探究要素，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地經(jīng)歷部分探究要素。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，學(xué)生便能夠經(jīng)歷全部的探究要素，并理解這些要素的本質(zhì)、方法、過(guò)程。

3.3 按照科學(xué)方法的特點(diǎn)，選取教學(xué)模式

黃恕伯老師指出：“相對(duì)物理概念、物理規(guī)律這類陳述性知識(shí)而言，物理科學(xué)方法屬于程序性知識(shí)?！背绦蛐灾R(shí)具有較高的概括性和普遍適用性。程序性知識(shí)相比陳述性知識(shí)，具有更大的遷移難度，通過(guò)講方法并不一定能使學(xué)生理解方法。因此，一些學(xué)者如曹昭全、徐志長(zhǎng)分別闡述了隱性、顯性方式的內(nèi)涵后，提出物理科學(xué)方法教育應(yīng)采用隱性與顯性相結(jié)合的教育方式。[3]高中物理教學(xué)中的科學(xué)方法分為物理方法和思維方法。物理方法（如比值定義法、理想化方法、等效法、控制變量法等）結(jié)合了數(shù)學(xué)和物理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)以及相對(duì)應(yīng)的操作過(guò)程，其可操作性較強(qiáng)，可以明確地教授給學(xué)生，宜采用顯性的教育方式。思維方法包括分析、綜合、歸納、概括、抽象等，只能在思維層面上對(duì)解決問(wèn)題的基本思路進(jìn)行指導(dǎo)，無(wú)法給出具體的步驟和途徑，不具備較強(qiáng)的可操作性，思維方法宜采取隱性的教育方式。例如：在講授概念和規(guī)律時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、概括的過(guò)程中滲透思維方法。

3.4 選擇有效教學(xué)方式，豐富學(xué)生感知

教師與學(xué)生的問(wèn)答、對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生推理、閱讀、練習(xí)鞏固，進(jìn)行實(shí)物演示或?qū)嶒?yàn)，列舉生活中的實(shí)例等常規(guī)教學(xué)方法中，自覺(jué)或不自覺(jué)地都在踐行著過(guò)程目標(biāo)。如果認(rèn)為只有設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，才符合新課程改革的過(guò)程目標(biāo)，那完全是對(duì)新課改理念的狹隘理解。落實(shí)過(guò)程目標(biāo)有多種教學(xué)方式，凡是使學(xué)生有所體驗(yàn)、思考，提高了學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、科學(xué)表達(dá)能力的教學(xué)方式都是有效的。

在物理課堂教學(xué)中，還可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的研究情境、科學(xué)研究模擬、差異性物理實(shí)驗(yàn)、課外調(diào)查、收集資料后交流、學(xué)術(shù)性的趣味游戲等多樣化的方式，豐富學(xué)生感知，增強(qiáng)體驗(yàn)。

4 結(jié)束語(yǔ)

優(yōu)化中學(xué)物理教學(xué)，需要從教學(xué)目標(biāo)的頂層出發(fā)，整合三維目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)思路。重點(diǎn)是強(qiáng)化“過(guò)程與方法”，采用科學(xué)探究的形式，選擇多種有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)，養(yǎng)成良好的分析問(wèn)題的習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)方法和能力的提升，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐志長(zhǎng).高中物理科學(xué)方法教育的研究[J].課程·教材·教法，2002（6）：32-35.（欄目編輯 劉 榮）