胡文兵

[摘 要]教學中虛擬情境創(chuàng)設(shè)，能引發(fā)學生思維的碰撞，促進師生間的互動。從“認識百分數(shù)”中情境創(chuàng)設(shè)的不同所得到的不同教學效果入手，論證了只有處理好真實情境與虛擬情境的關(guān)系，才能真正實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境在教學中的作用。

[關(guān)鍵詞]認識百分數(shù)；創(chuàng)設(shè)情境；虛擬情境

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）11-0029-01

【教學一】（蘇教版）六年級數(shù)學上冊“認識百分數(shù)”

師（出示一張姚明的圖片）：同學們認識他嗎？

生（響亮地說）：認識——姚明。

師：是的，姚明是美國NBA及世界籃球巨星，中國籃球史上里程碑式的人物。大家遇見過他嗎？

生（齊）：沒有。

師：老師見過（學生露出驚羨的目光）。不但見過，而且還有幸和他PK了一下球技。（有學生竊竊私語：“真的還是假的？”）

師：想知道PK的結(jié)果嗎？

生（拖著長長的語調(diào)）：想——

師（此時我隱隱感到有點不太對勁，但沒太細想，繼續(xù)教學）：在這次投籃PK中，老師作了如下統(tǒng)計。

師：根據(jù)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)，你能看出胡老師和姚明誰投籃更準嗎？為什么？

（教室內(nèi)一陣騷動，有學生小聲地說：“那還用說。” ）

……

接下來的教學效果家可想而知。學生的反應讓我陷入了沉思——究竟是哪個環(huán)節(jié)出了問題？

第二天，語文老師面帶笑容地對我說：“你什么時候成為趙本山的徒弟了？”我一臉茫然：“怎么回事？”原來學生在日記中這樣寫道：“數(shù)學老師看來是趙本山的弟子，忽悠水平還真行。他還真和姚明PK呀！”這時我才恍然大悟：一個不經(jīng)意的虛擬情境，竟給學生造成了這樣的印象。于是在另一個班上課時，我把這一情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)作了修改。

【教學二】（蘇教版）六年級數(shù)學上冊“認識百分數(shù)”

師：同學們玩過游戲嗎？

生（齊）：玩過。

師：玩過哪些游戲？（學生爭先恐后介紹自己玩過的游戲）

師（出示一張公園里人們玩“套圈”的圖）：觀察這幅圖，能看出人們在玩什么？

生（齊）：套圈。

師：你們玩過套圈嗎？

生1：玩過，套中的獎品可以拿走。

師：看來套圈是一項老少皆宜的游戲。我和隔壁班的小明也玩過，我還和他PK了一次，想知道結(jié)果嗎？

生（興奮地）：想！

師：在那次套圈PK中，我作了如下統(tǒng)計。

師：根據(jù)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)，你能看出我和小明誰套圈更準嗎？為什么？

（這時學生都興奮無比，有說老師套得準，有說小明套得準，你一言我一語爭論起來）

生2：只知道套中的次數(shù)不能確定誰套得準，還要知道你們各套了幾次。

師：大家覺得呢？

（教室里頓時安靜了下來。過了一會兒，有學生點起了頭，有學生嘴里小聲說著：“有道理?！蔽翼槃菰谄聊簧洗虺觯罕砀裱a充）

……

顯然，情境創(chuàng)設(shè)這一教學環(huán)節(jié)是成功的。

課堂上學生兩種截然不同的反應引起了我的深思。純虛擬的情境引來學生“噓聲一片”；基于生活的真實情境虛擬，換來了學生思維的碰撞和積極的互動。究其成因，情境的虛擬留給學生的只能是“假”的空間，不處理好真實與虛擬的關(guān)系，只能讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑，唯有基于生活的真實情境才是有意義的。教學一的情境創(chuàng)設(shè)中，大家都很熟悉球星姚明，但見過面那是比較難的，更別說有機會和他同場PK。正因為如此，這一不切實際的創(chuàng)設(shè)讓學生產(chǎn)生了消極應對的情緒。教學二的情境創(chuàng)設(shè)基于學生的生活，學生的學習興趣被充分調(diào)動起來，思維更活躍了。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，必須堅持真實性原則，即便必須虛擬，也應是基于真實事件或真實生活，切不可簡單虛構(gòu)不切實際的情境。只有處理好真實情境與虛擬情境的關(guān)系，提高情境虛擬的可信度，學生才不會因認為老師“忽悠”他們而產(chǎn)生消極抵觸的情緒。

（責編 金 鈴）