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      低年段課文朗讀有效指導(dǎo)方法探析

      2017-05-04 06:32:48馬汪霞
      關(guān)鍵詞:低年段指導(dǎo)方法

      馬汪霞

      [摘 要]在小學(xué)低年級語文教學(xué)中,朗讀訓(xùn)練是重要的內(nèi)容之一。根據(jù)各年段的朗讀目標(biāo),教師教學(xué)中,通過有效的方法指導(dǎo),能夠讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語感,提高語文課堂教學(xué)效率。

      [關(guān)鍵詞]低年段;課文朗讀;指導(dǎo)方法

      [中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068(2017)10-0039-02

      小學(xué)低年段的語文學(xué)習(xí)中,重視并加強(qiáng)有效的朗讀指導(dǎo)非常必要。朗讀是學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的體現(xiàn),而且自從新課程實(shí)施以來,“以讀為本”的理念似乎已深入人心。但是靜心想來,我們會發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生在課堂上總是沒有目標(biāo)的一遍又一遍地讀,教師往往缺乏指導(dǎo)朗讀的方法,只盲目訓(xùn)練,不加以點(diǎn)撥。于是,閱讀教學(xué)就難以真正達(dá)到新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶”的目標(biāo)。

      王尚文先生說:“語言文字是有體溫的。”讀者如何感觸其間的溫度,感受語言的魅力呢?我覺得,教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有目的、有層次、有深度、有感情的朗讀,在有效的朗讀中正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字。

      一、正確地朗讀課文

      對于朗讀,教師首先要指導(dǎo)學(xué)生把每個字的字音讀正確,讓學(xué)生分清楚翹舌音、平舌音、前鼻音、后鼻音,咬準(zhǔn)每一個字,不添字、不漏字,要從小處做起,字字清晰,發(fā)揮拼音的作用。其次,結(jié)合生字詞的正音進(jìn)行教學(xué),然后將詞語放進(jìn)句子練讀中,讀通長句子,再分段讀。最后,把整篇課文連起來讀。一步一個腳印,逐一攻破朗讀難點(diǎn)。

      比如,人教版《北京亮起來了》第一課時教學(xué)片斷修改前后的對比。

      【修改前】

      師:孩子們,夜晚的北京真是給我們留下了深刻的印象?。∏?,生字寶寶也跑出來和大家一起欣賞美麗的夜景呢。大家愿意帶上他們嗎?

      (學(xué)生自讀、領(lǐng)讀、說記字方法)

      師:生字寶寶可高興了,終于能跟我們一起玩了。誰愿意帶著生字寶寶,讀一讀第一段?

      (學(xué)生讀到“廣場四周,彩燈勾畫出一幢幢高大建筑物的雄偉輪廓”時遇到了很大的障礙)

      【修改后】

      師:孩子們,夜晚的北京真是給我們留下了深刻的印象??!那么就請大家跟隨著小導(dǎo)游一起游覽夜晚北京的美景吧。誰愿意當(dāng)小導(dǎo)游,讀一讀課文的第一自然段?

      (學(xué)生讀到“廣場四周,彩燈勾畫出一幢幢高大建筑物的雄偉輪廓”時依然遇到了很大的障礙)

      師:這句話比較難讀,因?yàn)槔镞叢刂齻€生字寶寶,它們是“偉、幢、廓”。哪位小老師給我們領(lǐng)讀一下?

      師:小老師領(lǐng)讀得真好,“幢”既是翹舌音,又是后鼻音,誰愿意再讀一讀?

      (反復(fù)讀,再齊讀)

      師:誰來讀一讀它們在句子中的詞語朋友“一幢幢、雄偉、輪廓”。

      (反復(fù)讀,以此正音,再齊讀)

      師:認(rèn)識了這三個生字寶寶,相信這句長句就難不倒你們了,誰愿意來讀一讀?

      以上案例中的句子不僅長,而且單單生字就有三個。對于剛接觸這篇課文的學(xué)生來說,確實(shí)有一定的難度。教學(xué)片段一是采用了集中識字的方法,把生字與句子、詞語分開學(xué)習(xí),又突然一下子放進(jìn)了課文,所以學(xué)生一時無法適應(yīng),成效也就比較慢。片段二的教學(xué)把難點(diǎn)切碎,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)高度,由易到難,由低到高,學(xué)生更容易接受,效果也明顯要好。

      二、流利地朗讀課文

      在學(xué)生能夠正確朗讀句子的基礎(chǔ)上,教師可進(jìn)一步提升,要求學(xué)生流利地朗讀課文,即停頓適當(dāng),不讀破詞,不讀破句,一句一句讀清楚,邊讀邊想,做到朗讀節(jié)奏自然。但是,因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生觀察力不夠仔細(xì),常一個字一個字地讀,不會讀整個詞,因而會使詞句的語調(diào)發(fā)生變化,丟字、加字的現(xiàn)象常會出現(xiàn)。因此,教師指導(dǎo)時,必須要求學(xué)生讀得詞句連貫,注意看準(zhǔn)字、詞,讀通、讀順。教師可以把難讀的詞語單獨(dú)羅列出來,單獨(dú)練習(xí),甚至可以運(yùn)用符號,幫助學(xué)生正確停頓。

      例如,《從現(xiàn)在開始》教學(xué)修改前后的比較。

      【修改前】

      師:哪一位貓頭鷹大王愿意到前面來,做做動作,向在座的小動物們下達(dá)這個命令?

      (生讀)

      師:小動物們,聽了這個命令,你們同意嗎?從課文哪里看出不同意的?讀一讀相關(guān)的句子。

      生:大家聽了議論紛紛,可是\又不\得不\服從命令,只好天天熬夜,一個星期下來,動物們都叫\苦連天。

      (學(xué)生的停頓非常不當(dāng))

      師:這一句話比較長,小朋友們自己再練一練。

      (一分鐘后請學(xué)生讀,效果不明顯,依然困難重重)

      【修改后】

      師:哪一位貓頭鷹大王愿意到前面來,做做動作,向在座的小動物們下達(dá)這個命令?

      (生讀 )

      師:小動物們,聽了這個命令,你們同意嗎?從課文哪里看出不同意的?讀一讀相關(guān)的句子。

      生:大家聽了議論紛紛,可是\又不\得不\服從命令,只好天天熬夜,一個星期下來,動物們都叫\苦連天。

      (學(xué)生的停頓非常不當(dāng))

      師:這一句話里邊有兩個成語用得可真好,誰能流利地讀一讀這兩個成語“議論紛紛、叫苦連天”。

      師:這是四字成語,不能分開。這三個字“不得不”也不能分開,誰來讀一讀?

      師:誰能放進(jìn)句子里讀一讀——“可是\又\不得不\服從命令”。

      (教師在多媒體中用符號標(biāo)出停頓的地方,并范讀)

      《從現(xiàn)在開始》教學(xué)修改前,當(dāng)學(xué)生碰到朗讀障礙時,教師只一味地讓學(xué)生自己練習(xí)。殊不知,如此的練習(xí)仍然是在原地踏步,朗讀能力較弱的學(xué)生根本就不知道該怎樣讀。教學(xué)修改后,教師實(shí)實(shí)在在地伸出了援助之手,挑出難讀的四字成語和“不得不”進(jìn)行單獨(dú)練習(xí),其余的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),起到了四兩撥千斤的作用。

      三、有感情地朗讀

      語文學(xué)科的重要特點(diǎn)之一是“情”,它和其他學(xué)科比較,有著鮮明而豐富的情感特色:內(nèi)容豐富優(yōu)美,結(jié)構(gòu)精巧多姿,情理融會貫通,隱含著作者的審美情趣。所以,我們經(jīng)常會聽到教師叮囑學(xué)生要“有感情地讀”“美美地讀”。朗讀,是學(xué)生與文本的對話,應(yīng)是力透紙背的讀。我們不僅要讓學(xué)生“知其然”,還要讓學(xué)生“知其所以然”。那么,如何讓學(xué)生走進(jìn)文本與作者對話呢?創(chuàng)設(shè)情境和品析詞句對于低年段學(xué)生來說是比較適合的。

      (一)創(chuàng)設(shè)情境法

      師:你最喜歡誰的慶祝方式呢?

      生1:田野獻(xiàn)上金黃的果實(shí)。

      師:那我們一起到外面去看看吧。來,戴上帽子。哇!天是那么藍(lán),空氣是那么清爽。我們走啊走,來到了一望無際的田野上。你看到了什么啊?

      生2:稻子都成熟了。

      生3:稻子笑彎了腰,變黃了。

      師:稻子金燦燦的全都成熟啦。難怪課文說“金黃”。你能帶著你此時的心情讀一讀這一行嗎?

      師:除了稻子你還看到了什么?

      生4:高粱紅了,像燃燒的火把。

      師:又大豐收了,是吧。(讀)這時候真的是五谷豐登啊!咦,那里還有一個果園呢?趕緊進(jìn)去看看吧。你看到了什么呀?

      生5:我看到了蘋果。蘋果很大、很香。

      師:大家一起捧起這些大蘋果使勁聞一聞?聞到什么了?感覺怎么樣?開開心心地讀一讀這一行。

      師:還有誰看到另外的水果了?

      生6:我看見了梨。那梨很大、很黃,圓圓的像燈籠。

      師:是呀!秋天來了,好一派豐收的景象。這時候真的是瓜果飄香??!懷著此時的心情讀一讀吧。

      師:你瞧,田野在祖國媽媽生日那天捧起那么多的果實(shí)。你想對祖國媽媽說什么呀?

      生7:我這些果實(shí)送給你,讓你吃得飽飽的。

      生8:祖國媽媽要美美地吃。吃了我們的這些果實(shí),能夠變得越來越漂亮、越來越健康。請你收下我們送的禮物吧!

      師:那么多的果實(shí)都來慶祝祖國媽媽的生日哪!我們一起來讀一讀。

      詩歌是凝練的語言,教學(xué)詩歌最重要的是把缺少的那部分內(nèi)容用想象補(bǔ)充出來。“田野獻(xiàn)上金黃的果實(shí)”,解讀文本時我就認(rèn)為這田野不僅指種農(nóng)作物的田野,更指廣袤的大地,“金黃”也并不是說只有像稻子、橘子之類黃色的果實(shí),它代表的是各類果實(shí)的成熟與豐收。所以,在教學(xué)時我想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生身上的每一個器官,嗅覺、視覺、聽覺等。我不僅問他們看到了什么,而且還問他們聞到了什么,再聽聽農(nóng)民伯伯在說些什么,讓學(xué)生從果實(shí)的大小、味道、農(nóng)民的話語中感受到祖國豐收的喜悅。從想象到悟再到讀,以情促悟,以悟促讀,在朗讀中升華了情感。

      (二)字詞品析法

      師:禾苗長得好好的,他為什么要拔呢?你從哪里知道,那個人非常希望禾苗長得快些。

      生1:“可是一天、兩天、三天,禾苗好像一點(diǎn)兒也沒長高。他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,自言自語地說:‘我得想個辦法幫它們長?!?/p>

      師:“焦急”是什么意思?

      生2:著急。

      師:瞧,“焦”是四點(diǎn)底,這四點(diǎn)底就是火呀,指人的心里像被火燒一樣著急呢。你什么時候也很焦急?

      生3:考試的時候,我的橡皮不見了,我很焦急。

      生4:很晚了,媽媽還沒回來,我很焦急。

      師:誰能演一演“焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”?誰能讀出“焦急”的味道?

      《揠苗助長》這則故事中導(dǎo)致農(nóng)夫失敗的很大一部分原因,是因?yàn)檫@個人“急”。所以在教學(xué)時,我牢牢抓住“焦急”不放,分四層,層層遞進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生深入情感。第一層是讀,把“焦急”讀正確。第二層是從字形上初步明白“焦急”的意思就是著急。第三層聯(lián)系生活實(shí)際,進(jìn)一步明確“焦急”的意思。第四層從字面“焦急”到演一演的行為和學(xué)生心里的想法,讓理解更深入。抓住“焦急”,不僅讓學(xué)生深入地了解了文本,而且尋找到了激發(fā)學(xué)生情感的支點(diǎn),加深了體驗(yàn),促進(jìn)了朗讀。

      語文基本能力中的關(guān)鍵是培養(yǎng)語感,而語感的培養(yǎng)與朗讀密切相關(guān)。感情朗讀又是一種讀者對作品進(jìn)行個性化的再創(chuàng)造,是讀者表達(dá)個性化閱讀感受,讀者與文本、作者進(jìn)行思想交流,把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的表達(dá)藝術(shù)。因此,在學(xué)生理解、感悟課文的基礎(chǔ)上,教師務(wù)必要指導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀的手段,深化對課文的理解和感受,達(dá)到與文章、作者情感上的共鳴。

      (責(zé)編 劉宇帆)

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