王亞梅

[摘 要]在句子教學(xué)方面，教師可以運(yùn)用比較的方法進(jìn)行教學(xué)。具體來說，可以指導(dǎo)學(xué)生從修辭比較中感知句子的意境；從句式比較中把握句子的核心；從標(biāo)點(diǎn)比較中揣摩句子的情感。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；句子教學(xué)；比較

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0044-01

句子是構(gòu)成文章的基本單位，對于學(xué)生深刻理解課文具有明顯的作用，在閱讀教學(xué)中占據(jù)著重要位置。一直以來，在句子教學(xué)方面，教師大都采取讀讀就算完事的教學(xué)方法。但是，對于文中的一些特殊句子，如果仍然采取這種方法，那么學(xué)生對課文的理解也就僅僅是停留在表面。而比較作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種方法，如果能夠運(yùn)用到句子教學(xué)中，對于一些特殊句子，學(xué)生就會(huì)知其然并知其所以然。那么，如何把比較的方法運(yùn)用到句子教學(xué)中呢？

一、從修辭比較中感知句子的意境

作為入選語文教材的課文，大都句子優(yōu)美，并運(yùn)用了大量的修辭手法，這些修辭手法的運(yùn)用為課文增色不少。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生就句子在修辭手法的運(yùn)用方面進(jìn)行比較。這樣教學(xué)，不僅可以使學(xué)生真正明白修辭運(yùn)用的好處，還可以幫助學(xué)生感知句子所要表達(dá)的意境，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

如在教學(xué)蘇教版語文第九冊《黃山奇松》一課時(shí)，在關(guān)于迎客松的描寫上，作者主要采取了比喻的修辭手法。原句是這樣描寫的：“它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來?！痹诮虒W(xué)時(shí)，教師采取了比較的教學(xué)方法，把原句改為：“它有一叢青翠的枝干斜伸出去，熱情地歡迎賓客的到來?！比缓螅寣W(xué)生比較一下這兩個(gè)句子有什么不同。經(jīng)過比較以后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原句中“如同好客的主人伸出手臂”這句話生動(dòng)形象地寫出了迎客松的姿態(tài)，而改后的句子使得學(xué)生對于迎客松的樣子一無所知，原句更有利于想象能力的培養(yǎng)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，描寫迎客松的句子較長，并且運(yùn)用了修辭手法。為了使學(xué)生感受到修辭運(yùn)用的好處，教師主要采取了比較的教學(xué)方法。這樣一來，句子教學(xué)就會(huì)顯得更輕松，更容易被學(xué)生理解和接受。

二、從句式比較中把握句子的核心

在語文教材中，不同的句式表示的核心價(jià)值也不相同。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從句式的比較入手，幫助學(xué)生把握句子核心，明白句子所要表達(dá)的真正內(nèi)涵。如此一來，學(xué)生對句子的理解就不再只停留在表面上，而是在教師的引領(lǐng)下，真正走向了深處。

如在教學(xué)蘇教版語文第五冊《孫中山破陋習(xí)》一課時(shí)，文中有這樣一句話：“媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……”這句話充分表現(xiàn)了孫中山母親對給孩子們纏足流露出的既無奈又不得不狠下心來的復(fù)雜心情。這一點(diǎn)，對于小學(xué)生來說很難理解，他們更體會(huì)不到句子的核心所在。在課堂教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生能夠真正理解句子的內(nèi)涵，教師把句子改為：“媽媽把孫中山推出了房門……”讓學(xué)生與原句進(jìn)行對比，說說這兩句話表示的意思有什么不一樣。經(jīng)過比較以后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，后者只是說明母親把孫中山推出了房門，體現(xiàn)不出母親當(dāng)時(shí)的心情。學(xué)生在對句子的比較中感受更為深刻，閱讀學(xué)習(xí)的效果也更為顯著。

在這個(gè)教學(xué)案例中，對于文中含義深刻的句子，教師主要采取了比較的教學(xué)方法。這樣一來，在原句與改變過后的句子的對比中，學(xué)生獲得了不一樣的閱讀感受，比起教師生硬地讓他們解釋句子意思顯得更為簡單輕松，效果更顯著。

三、從標(biāo)點(diǎn)比較中揣摩句子的情感

標(biāo)點(diǎn)符號是文本材料的有機(jī)組成部分，起著表示停頓、語氣、情感等作用。在句子教學(xué)中，為了使學(xué)生對句子的內(nèi)容本質(zhì)有更加深刻的認(rèn)識，教師可以從標(biāo)點(diǎn)符號入手，指導(dǎo)學(xué)生品讀句子，揣摩句子所要表達(dá)的情感。

如在教學(xué)蘇教版語文第六冊《趕海》一課時(shí)，文中有這樣一句話：“哦，原來是一只大蝦在逗我呢！”要想使學(xué)生在朗讀的時(shí)候，真正讀出課文所流露出的情感，教師不妨采取比較的方式進(jìn)行教學(xué)。對于原句，教師可以通過改變標(biāo)點(diǎn)的形式來讓學(xué)生進(jìn)行比較：“哦，原來是一只大蝦在逗我呢?！蓖ㄟ^對比，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，改變過后的句子更傾向于向別人陳述一件事，而原句更多的是體現(xiàn)作者發(fā)現(xiàn)一只大蝦以后驚嘆的心情。這樣經(jīng)過對比以后，學(xué)生在朗讀時(shí)，就很容易讀出作者在看到大蝦時(shí)那種驚嘆與驚喜的心情。這樣學(xué)習(xí)句子，簡單又輕松。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師在指導(dǎo)句子學(xué)習(xí)的時(shí)候，主要采取了改變標(biāo)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生比較學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。這樣教學(xué)，比起教師專門叮嚀學(xué)生應(yīng)該如何朗讀出感情來，效果要更好。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)句子的方法是多種多樣的。要想使學(xué)生對句子的把握更加扎實(shí)、牢固，就要在學(xué)生反復(fù)朗讀、品味句子的基礎(chǔ)上，把比較的方法引入其中，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出活力光彩。

（責(zé)編 劉宇帆）