談基于小組活動的小學英語課堂教學

張小琴

【摘要】在小學英語課堂采取小組活動的組織形式，能夠調(diào)動學生學習的積極性，引導學生參與其中，為學生提供語言練習的環(huán)境，在小學英語教學中得到廣泛的認可。當前小學英語課堂的小組活動中，教師需要構(gòu)思精妙的活動主題、以豐富的形式開展課堂教學，并且在活動過程中能夠?qū)W生進行鼓勵、引導。

【關鍵詞】小組活動；小學英語；課堂教學

前言：英語教學的一大難點就是語言環(huán)境的創(chuàng)建，學生只有在語言環(huán)境下進行交流練習，才能切實的提高自身能力。在小學英語教學中采取小組合作教學，能夠使學生積極參與其中，在實踐、探究中得到進步，共同構(gòu)筑語言環(huán)境。本文針對小組活動在小學英語課堂教學中的意義做出探討及總結(jié)，并進一步對實現(xiàn)小組合作學習的策略進行思考，以期為課堂教學做出啟示。

一、小組活動在小學英語課堂教學中的意義

（一）調(diào)動學生學習興趣

在小學階段，學生年齡偏小，對于知識的接受主要來源于主觀感受。小組活動以其豐富的組織形式，能夠吸引學生的注意力，打破傳統(tǒng)課堂的固有模式，加之利用多媒體技術帶來的音樂、動畫等構(gòu)建的學習氛圍，使學生在快樂的氛圍中、自主參與的形式中獲取知識，極大的調(diào)動了學生的學習興趣。許多教師給定主題的小組活動，給學生空間使其自主進行設計，能夠激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的自主意識，給予學生學習中的成就感與愉悅感[1]。

（二）拉近師生關系

在新課標教學中強調(diào)學生是課堂學習的主體，而教師是學生學習的參與者與引導者，強調(diào)尊重學生的主體地位。然而在實際情況下，師生在交流中的代溝問題始終存在。小組合作學習是以小組為單位，通過學生的小組團體與教師進行溝通，在學子中教師不再站在教學的權威地位，而是全面的交由學生自主的練習掌握，而教師參與其中為學生提供指導等。輕松的氛圍本身就便于師生交流，加之平等的地位，使師生關系得到了很好的增進[2]。

（三）符合英語學習規(guī)律

英語作為一門語言學科，在學習中經(jīng)常遇到的一個問題便是缺乏語言環(huán)境。本身作為一門外語，并不似本國語言經(jīng)常運用，加之英語一些表達習慣與我國母語語法存在差異，學生在學習時既感到不習慣，有感到茫然。單純的教師課堂講解，總是會有一種學生置身事外之感。小組合作學習，能夠在教師提供語境，學生交流練習的過程中，實現(xiàn)語言的學習，為學生提供了語言學習的環(huán)境[3]。

二、在小學英語教學中展開小組合作學習的策略性思考

（一）為學生制定明確的練習主題

在小學英語學習中，教師要為學生制定明確的練習主題，幫助學生進行小組合作學習。小學階段學生想象力、表現(xiàn)意識有余，但缺乏組織能力，教師在教學過程中為學生提供明確、清晰的主題，就能為學生提供明確的學習目標。在制定練習主題時，教師要考慮到學生的年齡階段，以學生理解接受能力為主體，進行策劃。主題的設立，要做到簡潔、明了、目的性強。在英語課堂的小組活動，多數(shù)都是課堂中學生的即興交流，小組成員也以4人為準，每個單元也會策劃一些專題活動，規(guī)模稍大，這些穿插入教學的活動內(nèi)容，要與課堂的目標相統(tǒng)一，最終服務于教學目標。

（二）在課堂教學中增添簡單的即興互動活動

在教學過程中，教師要增加一些即興互動的內(nèi)容。這些活動屬于課堂即興，能夠隨時調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學生學習情緒，并且能夠?qū)λ鶎W知識進行鞏固。例如，在學習水果的一個單元中，教師可以要求學生即興做“蘿卜蹲”的游戲，而是把這些單詞轉(zhuǎn)化為orange、apple、banana、pear等英語水果詞匯，使學生樂在其中。在教學過程中，對于遇到的一些問題，也可以交由學生進行自主的討論，讓學生給出答案。例如在講解水果的過程中，教師即興的向?qū)W生描述了一種水果的特征“I have a fruit.It is yello.Guess！what is it？”在給出這個提示后，要求學生以小組為單位畫出自己描述的是什么水果，然后再舉起來。看到學生答案后，教師再進一步的提出“It is round and sour.”然后有些原本畫著“banana”的學生就自覺的放下了手中的畫板，這樣的活動不僅可以考察學生對單詞的掌握，還能夠調(diào)動學生參與其中，使學生的思維隨著教師的講解而運動，并非被動的接受教師的給予。

（三）給予學生自主的空間

在小組活動設計過程中，教師需要給予學生一定的自主空間。英語作為一門語言學科，產(chǎn)生小組活動的目的就在于加強學生的交流，為學生提供良好的學習環(huán)境，進行自主的交流練習。在這個過程中，筆者曾嘗試讓學生分小組學習，并且即興運用這些詞匯表演一些節(jié)目。小學階段學生的資源獲取途徑本身就有所限制，多數(shù)都來自于教材。而同樣的教材內(nèi)容，由教師講解出來與學生自主的反應處理，是完全不同的效果。在學習中，有些學生將“What can you do？ I can dance.Dance！ Dance！ dance！ What can you do？ I can sang！ Sang！ Sang！”這樣的歌謠編成動作，進行演示出來。在這個過程中學生清楚的記得不同單詞的發(fā)音，并且很快的掌握了詞匯與句型。這樣的教學嘗試，相較于教師要求學生記憶、默寫詞匯及句子的方式效果更為明顯。

（四）以豐富的形式支撐課堂教學

在教學過程中，教師要以豐富的形式展開教學。增強課堂的互動性，綜合觀察小學英語教材，不難發(fā)現(xiàn)其中的詞匯、句型等都具有一定的實踐性，相對基礎，學生在日常生活中就可以接觸到。在教學中，教師要與學生形成互動，充分利用多媒體技術等帶來的優(yōu)勢，配上相對歡快、愉悅的樂曲、動畫等，幫助構(gòu)建課堂，使課堂本身就處于一種輕松、愉悅的氛圍。筆者曾在講解run，jump，walk， look， stand等一系列動作性詞匯的時候，要求學生隨之做出動作，不僅做教師與學生的互動，還要做到生生互動，你做我猜、你指揮我做等這些游戲形式都被搬上了課堂，由教師與學生共同完成。除此之外，教師還要進行策略性思考，學生在一系列的活動中加深了對詞匯的印象。偶爾的，教師也會提出“Stamp your foot！”“Clap your hands.”這樣的指令，學生能夠被充分調(diào)動起來。事實上，在整個教學過程中，教師還嘗試讓學生進行表演、動畫配音等各種新奇的形式，從各個角度為學生營造學習氛圍，實現(xiàn)英語的多模態(tài)教學。

結(jié)論：在小組活動的組織與運用中，需要教師加強努力，明確活動目標、豐富活動形式，這是開展小組活動的原則。在小組活動學習中，教師不僅要給予學生必要指導，更要給予學生空間。在教學過程中，尊重學生的主體地位，從學生角度出發(fā)，著手準備教學工作，這是當前英語課堂教學發(fā)展的關鍵所在。

參考文獻：

[1]周小梅.小學英語教學活動設計初探[J].中小學外語教學，2004，24（9）：43—45.

[2]周名.英語合作性學習的教學策略[J].中小學英語教學與研究，2005，15（4）：37—38.

[3]少兒英語師資崗位職業(yè)技能培訓教程[M].廣州：廣東經(jīng)濟出版社，2007，165.