【摘要】為改善目前的英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀，文章提出了基于BP辯論的英語(yǔ)聽力課堂改革的嘗試，并且提出如何在英語(yǔ)聽力課中踐行這種改革思路，最后文章總結(jié)了該教學(xué)嘗試的優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)聽力 BP辯論 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）30-0007-01

一、引言

由于聽力課堂的特殊性，不少學(xué)生很難保持對(duì)于聽力材料的注意力，從而在英語(yǔ)聽力課堂中表現(xiàn)出注意力不集中等現(xiàn)象，如何克服以上問題，筆者認(rèn)為全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)辯論賽當(dāng)中采用的英國(guó)議會(huì)制辯論（BP Debate，即British Parliamentary Debate）不失為一種很好的課堂組織形式，能夠有效解決以上問題。經(jīng)過英語(yǔ)聽力課的課堂實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)辯論不僅提升了學(xué)生的英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生的思辨能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。此外，從英語(yǔ)聽力教學(xué)研究現(xiàn)狀來看，雖然不少學(xué)者也關(guān)注了聽力教學(xué)的改革（陳堅(jiān)林，2002；王守元，苗興偉，2003；蔣蘇琴，2010），但對(duì)英語(yǔ)聽力課堂的具體的、能付諸實(shí)施的課程教學(xué)改革范式的研究還不足。

二、BP辯論英語(yǔ)聽力課堂改革體系

1.基于KAQ能力層次模式的BP課堂教學(xué)改革體系

為實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)，有效提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，本課堂教學(xué)改革提出了KAQ的能力層次模式：K、A、Q三個(gè)字母分別代表知識(shí)（Knowledge）、能力（Ability）、素質(zhì)（Quality）。該模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)并重，課堂教學(xué)改革體系的構(gòu)建是本次課堂教學(xué)改革的核心和關(guān)鍵要素，英語(yǔ)聽力課可以通過BP辯論的課堂組織形式在知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)能力層次得以提升，三要素相輔相成；三者處于不同的層面，通過相互之間的緊密聯(lián)系，構(gòu)成課堂教學(xué)改革體系。

2.多元化的課程評(píng)價(jià)體系

為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與BP課堂辯論，建議教師在平時(shí)成績(jī)中應(yīng)當(dāng)給課堂辯論以較高的權(quán)重，引導(dǎo)學(xué)生重視英語(yǔ)聽力課的課堂辯論，讓他們逐漸適應(yīng)這種教學(xué)模式?？傊?，在考核評(píng)價(jià)上突出過程導(dǎo)向和發(fā)展導(dǎo)向。主要以學(xué)生課堂參與互動(dòng)、學(xué)生的課堂辯論、作業(yè)等多種考核形式相結(jié)合。使理論教學(xué)考核與實(shí)踐教學(xué)考核互相補(bǔ)充，體現(xiàn)“知識(shí)+能力+素質(zhì)”的考核要求。

3.常態(tài)化的學(xué)科競(jìng)賽體系

學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)要以學(xué)科競(jìng)賽為牽引，營(yíng)造探索研究、競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)取的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)科競(jìng)賽有校內(nèi)競(jìng)賽和校外競(jìng)賽，校內(nèi)競(jìng)賽強(qiáng)調(diào)群眾性與參與度，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)與技能的領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)系列化、層次化，旨在人人有機(jī)會(huì)，人人有提升。

三、BP辯論在英語(yǔ)聽力課堂的實(shí)踐

英語(yǔ)基礎(chǔ)課程中的聽力課可以嘗試用BP辯論的形式開展部分課堂活動(dòng)。以《聽力教程Ⅳ》為例，對(duì)于較有難度的內(nèi)容，如新聞?dòng)⒄Z(yǔ)和篇章理解的內(nèi)容，教師將其中的核心內(nèi)容提煉出有可辯性的辯題讓學(xué)生在課堂進(jìn)行英國(guó)議會(huì)制英語(yǔ)辯論，這樣學(xué)生在課堂聽這方面材料的時(shí)候就會(huì)有很充分的語(yǔ)言和知識(shí)儲(chǔ)備，有利于聽力口語(yǔ)的提高。

教學(xué)中采用英國(guó)議會(huì)制辯論方式，簡(jiǎn)稱為BP辯論。考慮到目前該校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為將BP辯論引入英語(yǔ)課堂，這不僅有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，而且對(duì)提升該校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也有積極作用。

課堂采用“M-D-A-D”教學(xué)步驟。（1）公布辯題（Motion-posting）。提前一周，教師會(huì)從所講單元的教學(xué)難點(diǎn)中提取出可辨性辯題，公布給學(xué)生，讓學(xué)生提前查詢資料，為課堂辯論做好充分準(zhǔn)備，商議辯論策略。（2）課堂辯論（Debate）。實(shí)施課堂辯論，按照以下順序每人發(fā)言3分鐘：Prime Minister（PM）；Leader of Opposition （LO）；Deputy Prime Minister （DPM）；Deputy Leader of Opposition （DLO）；Member of the Government （MG）；Member of the Opposition （MO）；Government Whip （GW）；Opposition Whip （OW）。（3）評(píng)委討論（Adjudicating）。老師和學(xué)生評(píng)委組共同談?wù)撜麍?chǎng)辯論，商議辯論結(jié)果，評(píng)選勝方以及優(yōu)秀辯手，討論期間大眾評(píng)審也參與發(fā)表意見。（4）公布結(jié)果（Decision-Reporting）。參照大家商議結(jié)果，教師最后做出決定，宣布辯論結(jié)果。最重要的環(huán)節(jié)是在這個(gè)階段教師點(diǎn)評(píng)辯論中每位辯手的表現(xiàn)，通過點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)了解BP辯論，在點(diǎn)評(píng)中進(jìn)步。

四、基于BP辯論的英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)模式的優(yōu)越性

首先，BP英語(yǔ)辯論是個(gè)能夠“全面”提升學(xué)生英語(yǔ)聽力課堂知識(shí)和能力的教學(xué)模式。英國(guó)議會(huì)制英語(yǔ)辯論作為目前國(guó)內(nèi)許多大學(xué)比較推崇的課堂模式，有諸多優(yōu)勢(shì)：一個(gè)合格的英語(yǔ)辯手要能夠勝任辯論當(dāng)中的各個(gè)角色，有清晰的邏輯思維，有過硬的英語(yǔ)聽說能力，為了準(zhǔn)備辯題，需要課外搜集大量文獻(xiàn)資料，并且能夠在短時(shí)間內(nèi)將信息整理成一篇“議論文”。在整個(gè)過程中，聽說讀寫四項(xiàng)能力同時(shí)都得到了有效的鍛煉。

其次，BP英語(yǔ)辯論能夠大大改善英語(yǔ)聽力課堂現(xiàn)狀。目前，不少英語(yǔ)課堂當(dāng)中教師苦于不知怎么讓大家都能積極的參與到聽力活動(dòng)當(dāng)中來，學(xué)生苦于要忍受將近2個(gè)小時(shí)的英語(yǔ)音頻的“轟炸”，長(zhǎng)期以往，教和學(xué)都沒有得到很好的提升，英語(yǔ)辯論的嘗試將會(huì)變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”— 學(xué)生為了保護(hù)自己的立場(chǎng)要多讀書，要有清晰有效的語(yǔ)言表達(dá)出來，還要有很好的思辨性。同時(shí)，隨著對(duì)各個(gè)領(lǐng)域話題的熟悉，學(xué)生的知識(shí)面也會(huì)得到很大的拓展。

最后，BP英語(yǔ)辯論對(duì)英語(yǔ)聽力教學(xué)改革也會(huì)是一種新的嘗試。對(duì)英語(yǔ)聽力教學(xué)的探討很少有從用英語(yǔ)辯論的方式去嘗試，筆者這次教改的理念是引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)辯論中體現(xiàn)出來的口語(yǔ)表達(dá)將會(huì)極大促進(jìn)他們英語(yǔ)聽力的提高，而且還能鍛煉思辨能力，還能擴(kuò)大知識(shí)面。這些能力的提升會(huì)使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)的各個(gè)方面都會(huì)有進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳堅(jiān)林. 現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)—組織與管理[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002.

[2]蔣蘇琴.克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論和多媒體輔助英語(yǔ)聽力教學(xué)—一項(xiàng)基于大學(xué)英語(yǔ)教改模式的實(shí)證研究[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2010，（3）.

[3]王守元，苗興偉. 英語(yǔ)聽力教學(xué)的理論與方法[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2003，（4）.

作者簡(jiǎn)介：

辛俊峰（1976-）男，浙江寧波人，碩士，寧波大紅鷹學(xué)院講師。