郭梅清

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）30-0067-02

“問題意識”是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問題或理論問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、研究的心理狀態(tài)。它在學(xué)生的思維活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)中占有重要地位。新課標(biāo)指出：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，首先必須強(qiáng)化學(xué)生的問題意識。美國著名學(xué)者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)、遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！币虼耍诮虒W(xué)時(shí)要注重保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，讓學(xué)生敢問、愛問、善問。

一、尊重學(xué)生，使學(xué)生敢問

“好問”是孩子的天性，他們對眼前發(fā)生的事都要問“為什么”，甚至打破沙鍋問到底，其實(shí)這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙，也是一個(gè)創(chuàng)新人才所必須具備的。但是天真可愛的孩子跨入校門，隨著年齡的增長，“問題”越來越少了。主要是由于心理緊張和害怕因素使然。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，老師必須尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)寬松、安全的環(huán)境和氛圍，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。葉瀾教授指出：課堂教學(xué)是一個(gè)師生間積極互動(dòng)的過程。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂教學(xué)中，老師應(yīng)利用學(xué)生比較關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，激發(fā)他們提問題的欲望，引發(fā)他們提問題的好奇心和興趣。學(xué)生提問題時(shí)，老師應(yīng)積極地看，認(rèn)真地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，對他們提出的每一個(gè)問題，哪怕十分幼稚膚淺的問題，都盡量給以肯定和鼓勵(lì)，尤其是學(xué)困生。防止從言行上傷害他們的自尊，挫傷其積極性，課堂是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方，應(yīng)該消除學(xué)生怕提問題、怕人嘲笑的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生大膽地敢想、敢說、敢問。

二、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生愛問

創(chuàng)設(shè)問題情境就是要將學(xué)生置于問題研究的氣氛中，使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題和解決問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識?？蓮娜齻€(gè)方面入手：創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境，小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，老師可以把問題寓于趣味性的活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的探究欲望，讓他們在富有情趣的佳境中思考問題、解決問題；創(chuàng)設(shè)與實(shí)際相聯(lián)系的問題情境，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與他們的實(shí)際生活相聯(lián)系的問題情境，使他們感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處有數(shù)學(xué)問題；創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境，學(xué)生都有自我表現(xiàn)的欲望，為此老師要善于創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，樹立學(xué)生解決數(shù)學(xué)難題信心，讓他們充分體驗(yàn)到成功的快樂。例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時(shí)，我借助電腦展示很多生活中利用圓的實(shí)例圖片，讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)生活中存在的圓，之后，再創(chuàng)設(shè)啟迪質(zhì)疑情景：生活中還有哪些物體是圓的，看到這些圖片，你有什么想說或想問的？學(xué)生獨(dú)立思考后，就爭著提問：車輪為什么要做成圓的？圓有什么特點(diǎn)？它的周長、面積該怎么求……這些問題符合學(xué)生的生活實(shí)際，是學(xué)生通過積極思考后自己提出來的，學(xué)生置于問題情境中，符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，學(xué)生思維處于最佳狀態(tài)，從而體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，提高了學(xué)生提問的興趣。

三、點(diǎn)撥啟發(fā)，讓學(xué)生善問

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出有針對性的、高質(zhì)量的問題，對于學(xué)生個(gè)性品格的形成和智力的開發(fā)具有很高的價(jià)值。從敢問到善問是一個(gè)飛躍的過程，需要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。我們可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面入手進(jìn)行質(zhì)疑：

1.在知識的生長點(diǎn)上找問題

即要在實(shí)現(xiàn)從舊知到新知的遷移過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題。例如：學(xué)生在已經(jīng)掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法之后，在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)的加減法時(shí)，就可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的質(zhì)疑：同分母分?jǐn)?shù)加減法與異分母分?jǐn)?shù)加減法會(huì)有什么關(guān)系？學(xué)習(xí)異分母加減法是否要用到同分母分?jǐn)?shù)的什么知識？它們的計(jì)算法則是否會(huì)相同？……

2.在知識的“結(jié)合點(diǎn)”上找問題

即在新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題。例如，在教學(xué)《求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)》時(shí)，課伊始就給出課題，讓學(xué)生自由質(zhì)疑，由于學(xué)生已經(jīng)具備兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)和倍數(shù)、公倍數(shù)的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生不難質(zhì)疑：兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)會(huì)與兩個(gè)數(shù)的哪些質(zhì)因數(shù)有關(guān)？它是否也可以用求最大公約數(shù)的方法求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)，他們的主要區(qū)別會(huì)是什么？……

3.從自己不明白，不清楚的地方提問題

例如：教學(xué)《三角形認(rèn)識》這課時(shí)，我在課件中展現(xiàn)很多生活中利用三角形的實(shí)例圖片。讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)生活中存在的這些三角形之后，創(chuàng)設(shè)啟迪質(zhì)疑情境：看到這些圖，你有什么想說或想問？學(xué)生思考后，爭著提出如下問題：房子的屋頂為什么要做成三角形？難道不可以做成四邊形或其他形狀吧？三角形的特點(diǎn)是什么？它的周長，面積該怎么求？……雖這些問題在本節(jié)課中可能解決不了，但這些問題是學(xué)生通過積極思考后自己提出來的，思維處于最佳狀態(tài)，學(xué)這些知識特別注意聽，感到特別親切。學(xué)生一旦掌握了這些質(zhì)疑要點(diǎn)，往往會(huì)提出很多意想不到的好問題。學(xué)生的質(zhì)疑水平一般都要經(jīng)歷自發(fā)質(zhì)疑——優(yōu)化質(zhì)疑——?jiǎng)?chuàng)新質(zhì)疑這樣的一個(gè)過程，一次次體驗(yàn)成功喜悅之后，學(xué)生質(zhì)疑積極性自然會(huì)提高，甚至希望自己每次提出的問題是高質(zhì)量，高水平的。在自我意識發(fā)展的需求不斷上升過程中，質(zhì)疑水平無疑會(huì)一點(diǎn)一滴地提高，最后提出創(chuàng)新型問題。

總之，學(xué)問學(xué)問，要學(xué)就要問?！鞍l(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！卑l(fā)問是學(xué)生動(dòng)腦的結(jié)果，是學(xué)生求知欲、好奇心的流露，這種心理傾向?qū)⑼苿?dòng)學(xué)生不斷地帶著問題去思考、研究。正如胡適先生所說的“問題是知識學(xué)問的老祖宗：古往今來一切知識的產(chǎn)生與積聚，都是要解答問題”。伽里略和牛頓有多少藏書？有多少儀器，他們不過總有問題而已。因此，老師在教學(xué)活動(dòng)中必須充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識，必須大力提倡實(shí)行“問者無錯(cuò)”原則，讓學(xué)生有自由行使課堂教學(xué)的質(zhì)疑問難的權(quán)利，讓學(xué)生敢問、會(huì)問、善問，讓學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。