六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生興趣的激發(fā)

李軍

摘要：教師如果在教學(xué)過程中善于激發(fā)學(xué)生興趣，抓住學(xué)生“好奇”心理，通過自身合理引導(dǎo)，就會(huì)讓學(xué)生因?yàn)椤昂闷妗倍⒅靥角笾R(shí)本身，會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握提升一個(gè)層次。筆者結(jié)合自身多年小學(xué)六年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在激發(fā)學(xué)生興趣方面探索出幾點(diǎn)有效應(yīng)用，希望能給廣大同仁提供一點(diǎn)參考作用。

關(guān)鍵詞：六年級(jí)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；興趣激發(fā)

讓小學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，能夠自發(fā)地渴求數(shù)學(xué)知識(shí)，是《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的六大理念之一。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該意識(shí)到自己也是學(xué)生學(xué)過程中的合作者，指引學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)積極性，這樣才能讓學(xué)生更好，更深入靈活的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是被動(dòng)接受。

一、鼓勵(lì)親身體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣

六年級(jí)的應(yīng)用題目與內(nèi)容，大部分都與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有著千絲萬縷的關(guān)系。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解問題到解決問題過程中，應(yīng)到鼓勵(lì)學(xué)生親身體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，從未能使學(xué)生理解更深刻，更能分析歸納出題目中隱含的條件和問題。同時(shí)也可以讓學(xué)生通過想象和思考得出解決問題的方式。

筆者舉一數(shù)學(xué)題為例：體育課上，同學(xué)們根據(jù)自身喜好分成不同組別各自活動(dòng)，跳繩的每5人一組，扔沙包的每4人一組，全班46人全參加活動(dòng)，那么跳繩的和扔沙包的個(gè)有多少人？ 在解決這類型的應(yīng)用題時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生組織這樣的“一個(gè)都不能少”活動(dòng)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，在學(xué)生解決問題的同時(shí)，他們必然會(huì)弄清出上述題目中的已知條件，從而得出解決問題的思路。另一方面，學(xué)生在得知解決問題后可自由活動(dòng)，定會(huì)積極的響應(yīng)老師號(hào)召，積極的解決問題。這樣以來，不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的解決問題能力，也讓教學(xué)氣氛輕松起來。

二、利用分組討論，培養(yǎng)學(xué)生興趣

將學(xué)生進(jìn)行分組，由組內(nèi)成員互相探討學(xué)習(xí)，也不失為一種培養(yǎng)學(xué)生興趣的好方法。如在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)時(shí)，教師便可采用此方法。在過程中，教師應(yīng)當(dāng)明白，這樣做的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和拓展學(xué)生的思維，改變傳統(tǒng)教學(xué)中死記硬背、生搬硬套的解題模式。活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每組的表現(xiàn)，給予不同的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。不管是采用了統(tǒng)計(jì)計(jì)數(shù)的方法還是采用了挨個(gè)計(jì)數(shù)的方法，又或者是采用了表格計(jì)數(shù)的方法，這些都是學(xué)生自發(fā)的思考形成的，是學(xué)生集體智慧的結(jié)晶和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的表現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，并讓不同組的組員相互學(xué)習(xí)各自的有點(diǎn)，檢討不足之處，另一方面這樣可以間接拓展學(xué)生的思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)思維個(gè)體性。

三、善于反思結(jié)語，鍛煉學(xué)生興趣

六年級(jí)的小學(xué)生的思維能力還不夠成熟，很多時(shí)候解題的錯(cuò)誤往往出現(xiàn)在弄不明白條件和問題之間的邏輯關(guān)系，從而導(dǎo)致自己沒有思路或者思路混亂，無法正確解題。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中及時(shí)的進(jìn)行自我反思和總結(jié)，使其在不斷進(jìn)步中感覺學(xué)習(xí)之樂，激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣。

筆者舉以下案例講述：解答應(yīng)用題，小明收到一箱貨物，先拿出168件，再拿出剩下的2/3，這時(shí)候箱子里面的貨物正好是綜述的1/7，問，這箱貨物共有多少件？在此問題中，最容易誘發(fā)學(xué)生錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生思路混亂的就是貨物總量和部分的關(guān)系，很多學(xué)生對(duì)此不能正確掌握理解，對(duì)已知條件間的相互關(guān)系理解一片混亂，從而導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。只要正確的理解題意，掌握主次關(guān)系，理清邏輯關(guān)系，很容易解出答案為294件。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生反思總結(jié)，讓學(xué)生邏輯能力得到提高，在解題中得到成功感，激發(fā)自我學(xué)習(xí)興趣，從而提升自己。

四、引導(dǎo)審美教育，提升學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)是一門“美”到讓無數(shù)人為之著迷的一門學(xué)科。在六年級(jí)教學(xué)過程中，如果數(shù)學(xué)之“美”能被教師充分利用來激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中還能感受到數(shù)學(xué)例如對(duì)稱性、統(tǒng)一性等等的美感，那么相信學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的掌握和對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛定會(huì)更加深入。教師作為引導(dǎo)者，自身應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材中的美，通過適當(dāng)方法，才能讓學(xué)生更好的感知、理解。

比如在講解“+、—、×、÷”四種基本運(yùn)算規(guī)則時(shí)，如果學(xué)生了解了這四種運(yùn)算符號(hào)可以把客觀世界所有的數(shù)量關(guān)系統(tǒng)一一起，定能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的好奇心理。筆者舉例如下：在講解人教版新課標(biāo)六年級(jí)（下）第三單元中“比例的意義及基本性質(zhì)”這一節(jié)時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)對(duì)稱美和和諧美。先讓學(xué)生回想生活中的事例，如實(shí)際生活中中國(guó)的國(guó)旗長(zhǎng)寬比例、教室墻壁上國(guó)旗的長(zhǎng)寬比例來讓學(xué)生了解和討論在不同場(chǎng)合下、不同位置時(shí)能采取的合適比例，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)比例這一內(nèi)容的興趣，探索比例的意義。

五、結(jié)語

總而言之，合理的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)探究過程中的催化劑，對(duì)于學(xué)生由被動(dòng)接受到主動(dòng)探求，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的意義十分重大。也是符合新課改要求的。筆者僅提出以上幾點(diǎn)應(yīng)用嘗試，希望和廣大同胞探討，一起進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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