夏瓊

【摘要】為了使幼兒園區(qū)角能真正成為幼兒探究學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，推動(dòng)幼兒健康地成長(zhǎng)，就要重視區(qū)角活動(dòng)。區(qū)角活動(dòng)中，幼兒的興趣往往來自材料，幼兒的發(fā)展更依賴對(duì)材料的操作，所以幼兒園區(qū)角中科學(xué)地投放材料顯得至關(guān)重要。幼兒園區(qū)角活動(dòng)中區(qū)角材料發(fā)揮著重要的作用，材料的質(zhì)量直接影響著幼兒的發(fā)展。應(yīng)根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)、認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Π丫哂袑W(xué)習(xí)性、探究性、創(chuàng)新性的材料科學(xué)地投放到區(qū)角中，充分發(fā)揮材料的優(yōu)勢(shì)。這樣能積累幼兒的生活常識(shí)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒區(qū)角 材料投放 有效性

【中圖分類號(hào)】G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）30-0085-01

自國(guó)家頒布《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以來，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的幼兒園教育理念得到了更加廣泛的推廣和實(shí)踐。區(qū)角活動(dòng)以其便于操作、組織方法靈活、便于教師進(jìn)行個(gè)別化教育等優(yōu)勢(shì)，受到了老師和孩子們的喜愛，并不斷被推廣，但在活動(dòng)的組織過程中也存在諸多問題，缺乏深層次的研究和探討。在區(qū)域活動(dòng)中，材料的投放既重要又復(fù)雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會(huì)影響區(qū)域活動(dòng)的正常開展；復(fù)雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標(biāo)一致的探究結(jié)果。

一、當(dāng)前幼兒園在區(qū)角活動(dòng)中材料投放的現(xiàn)狀分析

區(qū)角活動(dòng)的教育功能主要是通過材料來實(shí)現(xiàn)的，活動(dòng)中幼兒通過自主選擇活動(dòng)區(qū)和材料，自主動(dòng)手操作，在與材料的相互作用中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力的提升?？v觀現(xiàn)有幼兒園在區(qū)角材料投放方面存在以下不適宜現(xiàn)象：（1）“觀賞性”材料居多，能讓幼兒實(shí)際動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)的較少。（2）從市場(chǎng)買來的成品材料居多，且操作方式比較單一，而教師日常收集、廢舊利用、自制的材料少。（3）不同年齡班提供的材料基本類似，層次性和多功能性比較欠缺，忽視了幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)。

二、實(shí)施策略

1.重視幼兒園活動(dòng)區(qū)域材料投放的多樣性

一般來講，幼兒園活動(dòng)區(qū)域材料來自于三個(gè)方面，其一是自然本土材料，包括：豆子、瓶子、紙杯、易拉罐、木珠、石頭、紐扣、磁鐵，吸管、毛線、各種樹葉等一些垂手可得的自然材料，本土資源的材料有的可直接利用，也有的可裝飾、設(shè)計(jì)。比如利用小石頭、樹葉等自然資源，幼兒進(jìn)行繪畫、貼畫等多種系列活動(dòng)。其二是自制材料：如：印章、添畫卡、故事卡、數(shù)字分解組成卡、穿編、拼圖、商品替代物、生活用品替代物、服裝道具、場(chǎng)景道具、沙包、陀螺、高蹺、布飛碟、風(fēng)箏、飛鏢、拉力器等，極大地豐富各區(qū)角的材料投放。其三，教師可以與家長(zhǎng)聯(lián)合起來，對(duì)幼兒園以及家庭中的廢棄材料進(jìn)行開發(fā)，像廢舊的床單與布頭，可以提供給幼兒，讓他們制作娃娃的新衣。

2.投放具有情趣性材料

學(xué)前幼兒年齡小，缺乏以物代物的能力，需要依賴真實(shí)的材料進(jìn)行游戲。與人交往的能力不強(qiáng)，滿足于對(duì)材料的單獨(dú)操作和擺弄，而益智區(qū)正是幼兒自主探索、自主學(xué)習(xí)的自由天地，滿足了學(xué)前幼兒的興趣需求。因此教師要抓住幼兒的興趣，適時(shí)地投放各種材料滿足幼兒的需求，并根據(jù)幼兒的興趣不斷的更換材料。如："水果棋"是來進(jìn)行圖案與水果的匹配的棋類游戲；"給小動(dòng)物為餅干"將不同的顏色、形狀的"餅干"送到小動(dòng)物的嘴巴里；"小動(dòng)物排隊(duì)"將高低不同的動(dòng)物從高到矮或從矮到高排列；"給動(dòng)物寶寶喂飯"將各種食物分別喂給不同的動(dòng)物吃以進(jìn)行食物與動(dòng)物的匹配。諸如此類的材料本身就具有直觀、形象、有趣的特點(diǎn)，具有情節(jié)性和趣味性，非常受到幼兒的歡迎，是益智區(qū)也成為了幼兒歡樂的小天地。

3.材料的探究性

在操作活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒了解操作方法、舉一反三、學(xué)會(huì)探索。例如：教師和幼兒在玩自制的降落傘，用力拋上去，降落傘慢慢地飄下來，幼兒拍手歡呼。大家都想有一個(gè)，教師帶領(lǐng)幼兒圍桌坐下，帶頭動(dòng)手做起了降落傘，將線扎住塑料方塊布（方塊布由塑料袋剪成）的四只角，然后四根線集中固定在有一定分量的物體上。幼兒紛紛仿效。可是當(dāng)大家把自制的降落傘向上拋時(shí)，發(fā)現(xiàn)各種情況，有的歪歪斜斜（四根線長(zhǎng)短不一），有的張不開（下墜的固定物太輕），有的傘面還未來得及張開已經(jīng)掉下來（下墜物太重）等等。幼兒間在找原因，在議論，在修正。再如：墻上貼有一幅畫，上面有兩只動(dòng)物（小兔與小羊），當(dāng)中是一架電話機(jī)，每只動(dòng)物的下面有八道算術(shù)題，教師和一個(gè)幼兒玩游戲，“你做小兔，我做小羊，我們兩個(gè)打電話，你的電話號(hào)碼是一一”教師把小兔下面的八道題的答數(shù)一一念出就是它家的電話號(hào)碼，然后倆人說說話。幼兒在與教師游戲中明白了怎樣玩，就不斷變著花樣編自己的號(hào)碼（出不同的算術(shù)題），讓同伴猜，樂此不疲。

4.材料的投放要體現(xiàn)合作性

中班的幼兒，交往需求明顯比小班的有所增強(qiáng)，所以，作為一名幼兒教師，我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)區(qū)角材料的投放時(shí)要體現(xiàn)幼兒的合作性，讓幼兒體驗(yàn)到與同伴合作的樂趣，并以此培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，發(fā)展幼兒的合作能力。比如，以前在數(shù)學(xué)區(qū)角給幼兒投放玩具材料，如名為“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤鋪路”的玩具材料，大部分幼兒都是自己玩自己的，與其他幼兒沒有溝通和交流，針對(duì)這種情況，我們就可以讓4名幼兒為一組，每一組發(fā)一個(gè)轉(zhuǎn)盤，讓這4名幼兒用石頭剪刀布的方式來決定誰先轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤進(jìn)行鋪路，如轉(zhuǎn)盤指針停在了數(shù)字“5”這一格，則要拿出5個(gè)石子進(jìn)行鋪路，其他幼兒則對(duì)石子的數(shù)量進(jìn)行檢查，看石子的數(shù)量是否正確，然后游戲繼續(xù)進(jìn)行。這樣，通過給在數(shù)學(xué)區(qū)角投放體現(xiàn)合作性的操作材料，讓幼兒體驗(yàn)到與同伴合作的樂趣，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的與人協(xié)作精神。

作為幼兒園的基本活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)是幼兒富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)，是一種個(gè)別性的教育，教師在提供材料時(shí)，要不斷提高投放的科學(xué)性與合理性，努力挖掘區(qū)域活動(dòng)的潛在功能，探索出更多更有效的策略，使區(qū)域活動(dòng)真正成為幼兒學(xué)習(xí)游戲的廣闊天地。

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