楊建龍

【摘要】近年來(lái)，我國(guó)對(duì)于農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、邊遠(yuǎn)山區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的重視程度越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)于師資力量的要求也越來(lái)越高。校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效方法，針對(duì)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校開展具有針對(duì)性的主題式校本教研，不僅可以有效的提高該地區(qū)教師的個(gè)人素質(zhì)水平，還可以帶動(dòng)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、邊遠(yuǎn)地區(qū)的地方文化發(fā)展。因此，本文結(jié)合邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的基本特點(diǎn)，從主題式校本教研產(chǎn)生的本經(jīng)以及開站校本教研的對(duì)策于方法這兩個(gè)方面對(duì)其展開了探討。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校 主題式 校本教研

【中圖分類號(hào)】G632.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）30-0089-01

一、主題式校本教研的意義

1.何謂校本教研

校本教研的根本目的在于提升教師的教學(xué)水平，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。因此，校本教研的核心是學(xué)校，主體是教師，任務(wù)是促進(jìn)師生的共同發(fā)展。而所謂的主題式校本教研，則是圍繞著我國(guó)現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)所展開的。在校本教研中，教師通過(guò)不斷的反思，發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中存在的問(wèn)題，并將這些問(wèn)題作為研究的課題，尋求解決問(wèn)題的方法。

2.我國(guó)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的現(xiàn)狀

我國(guó)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校，遠(yuǎn)離都市的環(huán)境，地區(qū)文化水平相對(duì)落后，教育環(huán)境與基礎(chǔ)較差，使得許多學(xué)生缺乏文化基礎(chǔ)。以小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)為例，邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村地區(qū)，由于地域性的原因，當(dāng)?shù)鼐用衿毡槲幕讲桓?。許多小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在語(yǔ)文水平上幾乎是零基礎(chǔ)，而且對(duì)于語(yǔ)文這門有些枯燥的學(xué)科，學(xué)習(xí)興趣不高。如何讓這些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更感興趣？如何實(shí)現(xiàn)邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生的大量識(shí)字？是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)中亟需考慮的問(wèn)題。主體式校本教研的針對(duì)性很強(qiáng)，對(duì)于參加培訓(xùn)的教師來(lái)說(shuō)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，使教師在培訓(xùn)期間獲得有益的教學(xué)指導(dǎo)，通過(guò)培訓(xùn)指導(dǎo)來(lái)解決教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題。

總之，開展主題式校本教研，旨在使校本教研真正成為教師教學(xué)生命的加油站、教師專業(yè)素質(zhì)提升的助推器，尤其是對(duì)于教育條件落后，教學(xué)設(shè)施與師資力量都相對(duì)緊缺的邊遠(yuǎn)山區(qū)來(lái)說(shuō)，這類主體式的校本教研的現(xiàn)實(shí)作用更加明顯。

二、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展主題式校本教研的對(duì)策與方法

1.建立主題式校本教研組織機(jī)構(gòu)

所謂校本教研，要以學(xué)校的實(shí)際情況為本，開展教研活動(dòng)。對(duì)于農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，尤其是邊緣山區(qū)師資力量不足的情況，要采取充分利用僅有的教師資源，建立主題式校本教研小組，及時(shí)解決教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的困難。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理

由于邊遠(yuǎn)山區(qū)的師資力量十分缺乏，因此，在開展主題式校本教研的過(guò)程中，必須充分整合僅有的教師資源，積極參與配合上級(jí)部門舉辦的教研培訓(xùn)學(xué)習(xí)等相關(guān)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)日常教學(xué)中存在的困惑及時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，并對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行記錄，以便回校后的再次進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）加強(qiáng)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)管理

作為學(xué)校的首要負(fù)責(zé)人，校長(zhǎng)必須起到帶頭作用，積極參加教研理論的研究與學(xué)習(xí)，對(duì)教研工作進(jìn)行必要的指導(dǎo)，為教師開展教研工作提供方便。由于邊遠(yuǎn)山區(qū)的經(jīng)費(fèi)方面比較緊張，對(duì)于一些教研材料的購(gòu)買還存在著一定的難度。因此，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)制定相應(yīng)計(jì)劃，盡可能為教師籌措到足夠的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，保證校本教研的順利進(jìn)行。

2.全員培訓(xùn)開發(fā)教師資源

針對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)教師數(shù)量少，師資力量不足的情況，在開展主題式校本教研的過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)邊遠(yuǎn)地區(qū)課程改革的情況以及教師教學(xué)水平的提高為核心，開展各類培訓(xùn)，以便提高教師的教研能力與教學(xué)水平。從我國(guó)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的年齡結(jié)構(gòu)分布來(lái)看，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的教師主要以中老年教師為主，多數(shù)都是在農(nóng)村地區(qū)或者支援邊遠(yuǎn)山區(qū)教育事業(yè)多年的老教師，這部分教師是學(xué)校的中堅(jiān)力量，也是學(xué)校的寶貴財(cái)富。因此，在進(jìn)行教研培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)中老年教師的特點(diǎn)以及教學(xué)風(fēng)格制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃。在培訓(xùn)的過(guò)程中，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)承擔(dān)學(xué)校教研活動(dòng)的重?fù)?dān)，使他們?cè)诠ぷ髦心苡懈臃e極的表現(xiàn)。對(duì)于已經(jīng)步入老年的老教師來(lái)說(shuō)，許多傳統(tǒng)的教學(xué)理念對(duì)于他們的束縛依舊很嚴(yán)重，因此，必須從學(xué)校發(fā)展、學(xué)生進(jìn)步的角度上來(lái)引領(lǐng)他們逐漸接受新知識(shí)和新理念，提高他們對(duì)新課改后教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，以免出現(xiàn)倦怠的情況。

3.建立主題式校本教研的管理制度

由于農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師數(shù)量較為稀少，因此，教師的工作量與壓力也相對(duì)較大，在施行主題式校本教研的過(guò)程中，部分教師并沒(méi)有意識(shí)到教研的重要性，采取被動(dòng)教研或者是應(yīng)付教研的形式。為了讓教師認(rèn)識(shí)到教研工作的重要性，變被動(dòng)為主動(dòng)，必須要激發(fā)教師內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。在不斷地實(shí)踐過(guò)程中，我國(guó)制定了多項(xiàng)相關(guān)制度，從制度上給予了主題式校本教研最大的保障。

4.針對(duì)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教研主題

邊遠(yuǎn)山區(qū)的教學(xué)工作中，除了師資力量緊缺，資金匱乏以外，還存在著許多實(shí)際問(wèn)題需要解決。因此，在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)邊遠(yuǎn)山區(qū)開展主題式校本教研，以每次解決一個(gè)問(wèn)題的方式，逐漸解決教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，提高教師的個(gè)人素質(zhì)與教學(xué)水平。具體如下：

主題一：如何開展教學(xué)反思。

研究主要內(nèi)容和途徑：研究的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)反思的主要理論、課后教學(xué)反思實(shí)踐以及在提升理論等幾個(gè)方面，要在反思后寫出總結(jié)并在反思的過(guò)程中，逐漸形成自己的反思理論。

主題二：如何進(jìn)行教育科研課題研究。

研究主要內(nèi)容和途徑：針對(duì)實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校與學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)研究的課題展開思考。并從課題研究的理論及方法、途徑等幾個(gè)方面，提升課題研究質(zhì)量。

主題三：如何教會(huì)學(xué)生做題的技巧與方法。

研究主要內(nèi)容和途徑：邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，因此，要認(rèn)真收集學(xué)生在做題過(guò)程中經(jīng)常使用的技巧和方法，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同展開有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

主題四：如何更好的開展外出培訓(xùn)。

研究主要內(nèi)容和途徑：開展主題培訓(xùn)，并提出二次培訓(xùn)的相關(guān)要求。

三、總結(jié)

綜上所述，校本教研是近年來(lái)教學(xué)實(shí)踐研究中取得的新突破，是教師通過(guò)對(duì)日常工作行為的反思，提高自身教學(xué)水平的一種方法。主題式校本教研以學(xué)校為根本，教師為主體，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校開展這種主題式的校本教研，可以使教師在不斷的反思、交流、分享的過(guò)程中，逐漸認(rèn)識(shí)到邊遠(yuǎn)山區(qū)教育事業(yè)的現(xiàn)狀，以及農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的特點(diǎn)，并在這一過(guò)程中不斷的提升自身的教學(xué)水平，為邊遠(yuǎn)山區(qū)的教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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