郭風(fēng)華

【摘 要】 “園本教研”顧名思義：“在本園中，基于本園，為了本園”的教育教學(xué)研究活動。這一點(diǎn)反映了園本教研的三個要素：一是研究對象--本園發(fā)展過程中的突出問題；二是研究主體--本園教師；三是研究目的--促進(jìn)本園發(fā)展。可見，園本教研的本質(zhì)是以園為本，揭示幼兒園教育教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，我園針對現(xiàn)階段教研中存在的諸多問題，以園為本，建立有效的教研機(jī)制，創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境，堅持園本教研立足本園、以人為本、以研為實(shí)，倡導(dǎo)教育反思，體現(xiàn)教師主體性，發(fā)揮教師能動性；突出教研溫馨化，實(shí)現(xiàn)教研生活化。我園園本教研培訓(xùn)內(nèi)涵的基本點(diǎn)：內(nèi)容：實(shí)踐中遇到的真問題；主體：一線教師；目的：以研究為手段解決實(shí)踐問題。

【關(guān)鍵詞】 園本教研；模式探索

【中圖分類號】 G62.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-00-02

一、如何開展園本教研？即園本教研研什么？

新課改背景下的園本培訓(xùn)，更加突出教師的主體作用，教師的角色，也逐漸由單純的培訓(xùn)對象向培訓(xùn)設(shè)計者，主導(dǎo)者和實(shí)踐者轉(zhuǎn)化?！耙詧@為本，以教師為本”的園本教研培訓(xùn)理念，也明確了園本培訓(xùn)必須立足本園，采取有效形勢，有針對性地用新理論指導(dǎo)幫助教師解決實(shí)際問題。由于多方面的原因，在實(shí)踐中，園本教研培訓(xùn)出現(xiàn)過兩種傾向：一種是將園本培訓(xùn)等同院校集中培訓(xùn)，采取培訓(xùn)者講，被培訓(xùn)者聽得方法，既不聯(lián)系本園實(shí)際，也不考慮教師需求，結(jié)果是教師“培訓(xùn)前心動，培訓(xùn)時激動，培訓(xùn)后不見行動”。一種是將園本培訓(xùn)局限于園本教研，注重實(shí)踐操作，忽視理論指導(dǎo)，教研內(nèi)容難以轉(zhuǎn)化為理論成果。很顯然，兩種方式都忽略了新理念與教育教學(xué)實(shí)踐的對接，忽視了教師在教研培訓(xùn)活動中主觀感受和能動作用。使真實(shí)的教學(xué)問題找不到對應(yīng)的理論，新理論看不到教師遇到的問題，怎能讓教師產(chǎn)生共鳴，引發(fā)思考，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化水平提升呢？針對上述問題，在組織開展專家授課，專題輔導(dǎo)，分層交流，案例引導(dǎo)等各種形式的園本教研培訓(xùn)過程中，我發(fā)現(xiàn)教師對“微格教學(xué)”產(chǎn)生了濃厚的興趣，“微格教學(xué)”的英文Microteaching，在我國被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等，目前國內(nèi)用得較多的是“微格教學(xué)”?！拔⒏窠虒W(xué)”源自美國，是一個縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，采取參訓(xùn)教師輪流扮演教師與學(xué)生，還原教學(xué)場景，利用攝錄設(shè)備實(shí)拍后重放，組織分析評價的培訓(xùn)方法等，其主要針對青年教師群體。從而想到能不能把“微格教學(xué)”引入我園園本培訓(xùn)，讓紙上的理論變成園本教師生動的形象，提高教師對照新概念反思教學(xué)的積極性，增強(qiáng)培訓(xùn)效果呢？在廣泛征求本園教師意見和實(shí)驗(yàn)性培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我園確立了“以教師為主導(dǎo)的反思式”園本教研培訓(xùn)模式。即：將微格教學(xué)法與案例分析法相結(jié)合，以全面提升教師能力為目標(biāo)，以教師提出的問題為指引，以教學(xué)現(xiàn)場實(shí)錄為導(dǎo)入，以教師研討和專家點(diǎn)評為重點(diǎn)，立足教學(xué)實(shí)踐，開展園本教研培訓(xùn)。

二、園本教研活動內(nèi)容的選擇視角是什么？即園本教研應(yīng)注重到哪些方面？

1、園本教研具有園本性。園本教研的宗旨是為了幼兒園的更好發(fā)展，她所依托的是幼兒園自身的資源與優(yōu)勢，她所解決的是幼兒園自身所面臨的問題，園本教研必定立足在本園。這是“綱要”貫徹的基礎(chǔ)。

2、園本教研具有人本性。在大力倡導(dǎo)和諧社會的今天，園本教研更應(yīng)追求幼兒、教師、家長的發(fā)展與和諧統(tǒng)一，它是落實(shí)“綱要”以人為本理念的極好途徑。

3、園本教研具有輻射性。優(yōu)質(zhì)的教育往往是經(jīng)過反復(fù)研究所產(chǎn)生的，即從園本教研中走出來的教育。作為示范幼兒園，不僅應(yīng)為自己打造優(yōu)質(zhì)的教育，同時也應(yīng)該幫助同行根據(jù)各自園情走出一條以園本教研促優(yōu)質(zhì)教育的路子。園本教研的園本性、人本性、輻射性大大促進(jìn)了我們對“幼兒園教育綱要”的有效貫徹。因此我們對貫徹“綱要”之道——園本教研，逐漸成為我們幼教工作者研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域。

三、園本教研課程建設(shè)怎么做？即園本教研的目標(biāo)和原則是什么？

1、園本教研必須遵循“人人參與”的原則。二是務(wù)實(shí)求真原則。所謂“務(wù)實(shí)”，即有組織、有計劃、扎扎實(shí)實(shí)、有血有肉地開展教研。為此，我們提出了三個務(wù)必：務(wù)必帶著“綱要”理念去找問題，務(wù)必引用“綱要”理念研討問題，務(wù)必以“綱要”理念去檢驗(yàn)所解決的問題。所謂“求真”，指的是將自己的實(shí)踐（務(wù)實(shí)）所得提升到一定的理論高度。繼“務(wù)實(shí)”（實(shí)踐）后的“求真”是必不可少的，我們既要講“務(wù)實(shí)”，也要做到“求真”

2、一個目標(biāo)：通過園本教研，促使“綱要”精神有效地融入到幼兒園各項工作之中，有效地加快幼兒教師的專業(yè)化成長，促進(jìn)幼兒全面、和諧地發(fā)展。

3、二個原則：一是人人參與原則。在貫徹“綱要”過程中，只有每位教師都參與園本教研，才更有可能讓全園每個班級的每個幼兒得到“綱要”新理念引領(lǐng)下的教育，孩子們也才有可能更好地發(fā)展，同時園本教研則是大家一致公認(rèn)的促進(jìn)教師專業(yè)成長的最佳途徑。

四、園本教研怎樣研究及怎樣持續(xù)？即如何開展本園教研。如何把可行性、真實(shí)性、扎實(shí)性體現(xiàn)到園本教研活動當(dāng)中？

1、園本培訓(xùn)實(shí)踐步驟

第一步：選定課題。

“發(fā)現(xiàn)問題，確定主題”是園本培訓(xùn)的起點(diǎn)也是關(guān)鍵。先由教研組長組織本組教師，講自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困惑編成案例，而后由業(yè)務(wù)園長業(yè)務(wù)組織研究組長對征集到的案例進(jìn)行歸納整理，篩選出兼具典型性，普遍性的問題確定為培訓(xùn)預(yù)備課題。在此之前，為保證教師教學(xué)中的原型清晰地編寫為案例，我園組織“什么是教學(xué)案例”；“什么樣的主題適合做教學(xué)案例研究”；“如果撰寫教學(xué)研究案例”等基礎(chǔ)培訓(xùn)，讓教師在編寫案列的過程中形成初步反思。本階段通過由教師和幼兒園采取“菜單”點(diǎn)菜式雙向選擇確定課題，基本實(shí)現(xiàn)了園本培訓(xùn)由“園里培訓(xùn)什么教師聽什么”向“教師想聽什么園里培訓(xùn)什么”的轉(zhuǎn)變，在體現(xiàn)對教師的尊重同時，使培訓(xùn)更加貼近教師需求培訓(xùn)的內(nèi)容更加豐富。

案例：課題研究內(nèi)容 如：

◆各年齡段幼兒運(yùn)動能力的調(diào)查

◆各年齡段幼兒運(yùn)動的組織與實(shí)施

◆各年齡段幼兒運(yùn)動能力的評估

◆運(yùn)動環(huán)境有效性的評價

教研實(shí)踐內(nèi)容 如：

◆各年齡段幼兒運(yùn)動能力觀察與分析

◆各年齡段幼兒的運(yùn)動環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放

◆幼兒園野趣運(yùn)動環(huán)境的利用與開發(fā)

◆各年齡段幼兒集體性體育鍛煉的方案設(shè)計

◆各年齡段幼兒在區(qū)域性鍛煉中的師幼互動

◆各年齡段幼兒運(yùn)動能力發(fā)展的評價內(nèi)容與評價方法

◆各年齡段幼兒野趣運(yùn)動環(huán)境的有效性評價指標(biāo)

第二步：組織拍攝

先由教研組長將預(yù)備課題題目發(fā)放給全體教師，進(jìn)一步征求意見，最終確定主題，同時，由業(yè)務(wù)園長和教研組長通過查找理論書籍和請教專家的辦法，找到案例對應(yīng)的理論依據(jù)，并結(jié)合全園的課程設(shè)置、教師特點(diǎn)等，確定被拍攝的班級、課程時間等，組織專人拍攝真是授課情況，制作成教研錄像。與微格教學(xué)法相比，錄像拍攝由參加培訓(xùn)的老師表演改為真實(shí)教學(xué)班錄像，由有預(yù)案拍攝改為無預(yù)案拍攝由培訓(xùn)某項專業(yè)技能改為有針對性地解決教學(xué)實(shí)際中的困惑或難題。拍攝過程中，由于尚未進(jìn)行理論研討，教師的教學(xué)活動能夠基本保持或還原真實(shí)的場景，可以保證培訓(xùn)素材的有效性。并能在拍攝完成之后用以園內(nèi)教研資料提供，真實(shí)可靠，貼近生活，更能為教師所動，真正達(dá)到園本教研目的。

（附上拍攝內(nèi)容為最佳）

第三步、觀摩交流

此階段，根據(jù)園本培訓(xùn)時間安排，每次統(tǒng)一組織教師觀看2個案例的錄像，使全體教師對案例形成一個初步感性認(rèn)識，再請做課教師具體說明為什么會這樣做以及所體現(xiàn)的案例教育理念，讓觀看教師產(chǎn)生并提出疑問，讓整個培訓(xùn)過程融入在激烈的思想和學(xué)術(shù)碰撞火花之中，并形成教師群體深層次的交流和反思。最后，由業(yè)務(wù)園長或聘請的教育專家來得出一個綜合討論的結(jié)果，以相關(guān)理論為引導(dǎo)，找出問題解決的策略和方法，對教師群體在歸納提升的基礎(chǔ)上作相關(guān)專題輔導(dǎo)以真正提升其教育教學(xué)方法。在彼此交流的過程中，培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者，示范者與觀摩者，專家與教師真正達(dá)到零距離接觸，無界限交流，并最終能夠?qū)⑿陆?jīng)驗(yàn)投入到教育教學(xué)活動當(dāng)中。

綜上：如此這般，可行性，真實(shí)性，扎實(shí)性體現(xiàn)到了每次的教研活動當(dāng)中。

2、園本培訓(xùn)保障機(jī)制

園本培訓(xùn)的長期性，決定了必須建立規(guī)劃方面，制定了本園園本培訓(xùn)三年規(guī)劃和學(xué)期計劃。制度方面，制定了領(lǐng)導(dǎo)小組例會制度。考勤，獎懲，總結(jié)，考核，管理等相關(guān)措施。后勤方面，明確專人負(fù)責(zé)購置所需書籍，報刊，進(jìn)行音像資料的攝制，保管。

3、園本培訓(xùn)評價與激勵

我園注重發(fā)展園本培訓(xùn)評價積極作用，堅持將日常評價與期末成長檔案相結(jié)合，把教師的培訓(xùn)情況作為年度考核，評優(yōu)調(diào)級的重要條件。同時，努力使培訓(xùn)的過程成為發(fā)現(xiàn)人才的過程，帶動園本課程的開發(fā)。目前，全園除開蒙氏英語，藝術(shù)，親子誦讀等課程外，全部十四個教學(xué)班都開展了特色教學(xué)。在培養(yǎng)全能型教師的同時，我們還在注意發(fā)覺專家型教師，將學(xué)有專長的教師積極吸收為國家，省級課題研究組成員，也為他們更高層的拓展提供了空間。

4、園本培訓(xùn)成效

我園開展的“以教師為主導(dǎo)的反思式”園本培訓(xùn)模式，通過將本園教師的日常學(xué)習(xí)和保教活動編成案例，以錄像的形勢引入培訓(xùn)。強(qiáng)化了教師的主觀能動性，使教師由單純的聽課者變成了全程參與的主導(dǎo)者。增加了培訓(xùn)的趣味性，從以往枯燥的理論灌輸或單純的教研活動變?yōu)樵谟螒虻倪^程中完成對新理念的學(xué)習(xí)的模式。并且，只要簡單的數(shù)碼攝像設(shè)備和電腦，電視等設(shè)備就可以完成。體現(xiàn)了培訓(xùn)的實(shí)踐性，而且所有培訓(xùn)內(nèi)容全部來自教師親身經(jīng)歷的實(shí)際問題，突出了理論與實(shí)踐的對接。

五、怎樣持續(xù)進(jìn)行園本教研研究？

在幼兒園，連續(xù)性地進(jìn)行一些實(shí)踐問題的研究，應(yīng)該成為行動研究的一個重要方向。第一、要保證各年齡段之間的教學(xué)研究具有連續(xù)性。第二，任何一個課程所擁有的豐富的實(shí)踐內(nèi)涵，需要一定的時間積淀。第三，一所幼兒園如要形成自己的教學(xué)特色，更需要有長期的實(shí)踐思考，才能真正讓自己與眾不同。如果教研的內(nèi)容頻繁更換，容易造成“小熊掰玉米”的現(xiàn)象。

總結(jié)過去，堅定現(xiàn)在，展望未來。園本教研任重而道遠(yuǎn)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我們將繼續(xù)以人的發(fā)展為本，在濃厚的教研氛圍中倡導(dǎo)真實(shí)的研究，讓園本教研之路越走越實(shí)、越走越寬。